2025【小学数学练习课调查分析4000字】.docx

小学数学练习课调查分析

访谈调查情况及其分析

为了了解小学数学练习课教学现状，笔者先后访谈调查了三位一线数学教师，分别为教龄3年的方老师、教龄8年的沃老师、教龄30年的邵老师。三位教师就练习课及变式教学的认识和重视程度、练习课的设计、练习课的实施、练习课的课后反思等情况进行了访谈调查，以下是对于这三位小学教师的访谈结果总结：

（1）对练习课、变式教学的认识以及重视程度

通过访谈笔者发现，教师对于练习课的认可程度很高，对于变式教学也有一定的了解，但是在制定教学目标时较随意。

对于练习课的认识，方老师说：“我觉得练习课很重要，能够及时的巩固学生在新授课上学到的知识。”沃老师说：“练习课很重要，巩固、加强、拓展。练习课是一定要有的，包括现在备课，对于练习课也非常重视，练习课要花心思，其实在我们这所学校，孩子在练习课上面的程度就是以拓展为主，在新授知识的基础上，进行拓展、提升。”邵老师说：“练习课是重要的，一个是巩固、一个是加深理解、熟练技巧。”三位教师均认为练习课很重要，能够起到巩固和拓展的作用，新授课之后必定会进行练习课的教学；对于制定教学目标和教学重难点，教龄8年和教龄30年的教师均表示不会进行纸质书写，基本是根据新授课的教学目标再结合学生的易错点进行目标和重难点的制定，教龄3年的教师表示：“会进行书写，学校要检查的，但是平时没时间写，基本都是最后补。”；对于练习课变式教学的认识和重视情况，教龄3年与教龄8年的教师均表示了解变式教学，能够说出变式教学的本质，还能够举出自己课堂上进行变式教学的例子，并表示变式教学十分重要，但是教龄30年的资深教师对变式教学这一专业概念比较模糊，但知道习题需要进行适当变化，并表示变化习题的设计十分的重要。

（2）练习课的设计

通过访谈我们发现教师会对练习题进行设计，同时也会有意识的进行变式教学，但对于是否会根据不同层次的学生设计不同的练习题，不同的教师有不同的做法。

当笔者提问：“您上练习课的练习题都来源于哪里？”方老师表示：“练习题一般来自教材或者教辅资料，有时也会借鉴学校的资深教师。”沃老师表示：“习题来源一般是《课堂作业本》、《53》、数学书，还是以教材为主，课辅资料为辅。拓展题可以来自《学霸》，《木头马》、《实验班》这三本的层次很清楚、基础、拓展、提升很好的。”邵老师表示：“我的习题选自教材、教辅资料、学生的错题这几个方面。”从访谈中笔者知道教师的习题选择一般来自书本教材以及教辅资料，在习题设计上会进行层次性的设计，并会进行有意识的变式，并且在变式的形式上，三位教师也是十分一致的，调查者均表示自己会更多的运用一题多变和一法多用，一题多解在常规课堂上一般不会使用，在变式题量选择上也表示3道题差不多了。但是对于“是否会根据不同层次的学生设计不同难度层次的练习题”时，方老师表示：“我想，但是可能性太小，班级人数太多，太难掌控了，批改作业太不方便了。”沃老师表示：“说实话，平日里不会，因为改作业就会非常的麻烦，就是我们布置的话是可以做到的，但是你的反馈十分难做到，我们每天就一节数学课，我们什么时候去讲，我们怎么去讲，反馈这一块怎么做？”两位相对年轻的教师表示不会，自己虽然有这个想法，但是现实情况不允许，在批改作业时会比较困难，而资深教师则表示自己会设计不用层次的习题，但需要家长的配合，教师出题，家长协同批改，教师再进行复批，这样家校合作的形式有利于不同层次学生的成长。

（3）练习课的实施

通过访谈我们发现课堂实施过程中教师仍采取传统的练习形式，同时也缺乏对于学生的有效评价。

对于课堂练习的组织形式，笔者提问：“您是以怎样的形式进行练习课教学的？是采用教师呈现，学生做题的形式吗？”方老师表示：“是的，虽然新课改中要求我们改变传统的教师说学生做得方式，但是的确这种方式比较有用。”沃老师表示：“是的，说实话传统方式时间紧凑，课程更容易推进，教师先呈现，学生做一道，老师讲一道。”邵老师表示：“说实话，平时教学，老师讲的更多，学生呢，就多做题，公开课中最好有一个给学生编题目的环节，还是不一样的。”通过访谈笔者发现三位教师都是采取传统的练习形式，教师呈现，学生做题，教师校对的形式，三位教师均表示虽然该组织形式违背了新课改的要求，但是在课堂实施过程中，这种形式的确更方便。三位教师表示课堂时间较少，对于学生的反馈，教师给出的评价也大多是答案的正确与否，很少对学生的练习过程进行详细的点评。

（4）课后反思

对于教师自身是否会进行课后反思，方老师表示：“我会反思，根据学生的易错点，学生错的多的我会反思是不是自己的教学方式错了，并且请教资深教师，询问他们是怎么讲解的，但不是每节课都会，因为有时候时间真的太少了，没时间好好坐下来分析。”沃老师表示：“有时候会反思一下，看看哪里没有落实好，看看练习课是不是没有弄扎实，但反思一