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将设计思维融入工程启蒙教育

屠雪婷嘉善县第二实验小学科学教研组长，嘉善县小学科学学科带头人。先后获嘉兴市教改之星和优秀科技辅导员等荣誉称号。主持省市县级课题8项，获县科研成果一等奖4项，多篇论文获省市一等奖并发表。参与教科版科学新教材试教研究与《教师用书》撰写，参编浙江省小学科学《作业本》与浙教社《科学拓展阅读》。

《浙江省教育厅等十四部门关于加强新时代中小学科学教育工作的实施意见》将探索“工程启蒙”教育列为重要内容，鼓励和支持学校组织小学生参与工程项目，为培养具备未来工程师潜质的青少年群体启智蓄能。工程启蒙教育成为当前小学科学“技术与工程”领域教学研究的新探索，作为学科走向实践的一种迭代学习，是学生实现由知识学习向素养生成的转换过程与方式。

因此，如何组织探究实践活动，促进学生核心概念的理解和迁移，使科学概念在探究实践建构中，实现科学探究、技术与工程实践有效融合，成为教师的应然思考和实然探索。

一、将设计思维融入工程启蒙教育的必要性

设计思维过程论认为，设计思维是一个发现问题、分析问题并解决问题的过程，该过程包括从用户的角度发现需求、设计解决方案、创造产品、评价成果等完整环节。融入设计思维的工程启蒙教育有助于引导学生深入关注真实问题、获得深刻体验的学习历程，促进学生在工程探究中的深度合作，为学生概念理解与迁移提供新路径，在工程启蒙教育中起到“使能”作用。

由于课程标准和教材将知识的获取探究和知识的应用实践以两个相对平行的领域加以表述，致使教师在具体教学中容易将两者割裂，对工程启蒙教育也缺少正确理解，在实践中往往存在以下问题。

（一）不知为何

工程教育的学习目标仍采用传统的“知识点+单课时”设计方式，缺乏单元整体目标建构的意识，导致目标离散，工程任务缺乏连贯性、深入性和结构性。由此产生单元目标体系散落及育人功能低位的问题。

（二）不知何为

工程教育的实践中，任务主题与真实生活的链接不够，工程任务的整合性不足，导致学生的学习力难以被驱动。学生在工程任务学习过程中，获得的外部资源和思维鹰架支持不够，教师也缺乏利用支持性学习工具引导学生自主推进学习进程的经验和策略，从而未能体现任务成果对真实生活问题的回应和促进作用。

（三）不知如何

评价刻板而单一，未能及时嵌入学习全过程。探究与技术学习表现的评价仅为对最终结果的点评，缺少连续性及分层进阶，没有起到指导推进作用，特别是缺少兴趣、思维、表现、合作的评价，不利于促进学生志趣的发展。

二、将设计思维融入工程启蒙教育的实施要义

融入设计思维，对“技术与工程”领域的课程内容进行整合教学，在真实的情境中设计工程学习，进而有效内化为学生直面和解决真实问题的能力。

（一）抓住一个中心：从宏观统整到关联递进的目标“大计划”

以核心素养培育作为工程启蒙教学设计的出发点和落脚点，作为教学目标设定的标准。运用重要观念进行知识的联系与统摄，有序组织学生对学习期间遇到的事实、概念、过程和方法，建立情境任务之间的关联以及与其他学习领域的联系。

（二）促进一个过程：从学会知识到形成素养的学程“大迁移”

让学生经历从一次沉浸体验（共情需求）、一次关联设计（定义问题）、一场头脑风暴（方案构思）、一段衍生历程（原型制作）到一套升级策略（测试迭代）的完整工程学习过程，主动获取相关学科知识，并设计物化产品解决生活中的实际问题。

（三）构建一个体系：从“说给你听”到“做给你看”的成果“大评价”

工程启蒙学习中的评价可以不断推动、引领、迭代、完成工程任务，形成物化成果。通过提出相对新颖以及开放性的问题，评估学生的质量水平和掌握程度，让学生在项目复盘中看到自己学习的过程，加强反思，为后续学习提供思路和方向。

三、将设计思维融入工程启蒙教育的学程设计架构与实践

小学工程启蒙融入设计思维的学习活动设计，以工程为载体，融入设计思维探索教育教学的变革与平衡，从目标“大计划”、学程“大迁移”与成果“大评价”三个维度进行思考，实现学生对工程学习从兴趣到志趣的转变。其基本结构如下。

基于以上理解，我们尝试对“汪星人驿站”进行工程启蒙学程的整体规划与实践，力求“融入设计思维”，并发挥工程育人价值。

（一）目标计划阶段，以素养养成要求为依据

1.梳理逻辑，建构大科学概念的全景图

“汪星人驿站”这一工程启蒙项目的设计围绕真实问题展开：近期校园里流浪狗进校寻觅食物事件频发，引发学生对流浪动物的关注。因此，如何“为流浪狗设计制作一个能遮风挡雨的‘家’”成为一个亟待解决的问题。基于对“汪星人驿站”工程学习的逻辑梳理，以及对于新课标的解读，设定“汪星人驿站”工程教学整体目标。

2.系统设计，规划结构化的学习任务

围绕上述素养目标，为解决核心问题——设计制作能遮风挡雨的“家”，需要将关键问题分解成多个子问题，形成多个子任务：“我是最佳调查员”→“我是项目策划