模型建构在技术与工程领域中的教学策略.docVIP

模型建构在技术与工程领域中的教学策略

〔摘要〕当前的小学科学教育正朝着更具实践性和综合性的方向发展。模型建构作为其核心教学策略，逐渐被广泛应用于课堂教学中。小学科学教师可以利用模型建构为学生提供一个综合运用所学知识的有效途径。基于此，本文深入分析了模型建构在小学科学技术与工程领域中的育人价值，并提出了创设问题情境、跨学科融合、模型评价等策略，旨在发挥模型建构的积极作用，为课堂教学模式创新提供有力的实践支持。

〔关键词〕小学科学；模型建构；教学策略

模型建构是一种在小学科学教育中广泛应用的教学策略，要求教师结合设计、制作、验证模型等过程，帮助学生在真实的操作体验中理解科学原理。同时，在模型建构活动中，教师应以科学问题为导向，引导学生运用多学科知识，设计、搭建并测试自己的模型作品。借助模型建构，能加深学生对知识的理解，还能培养学生的跨学科能力。

一、模型建构在小学科学课技术与工程领域中的教学价值

（一）有助于提升学生的动手能力

在小学阶段，学生的动手能力是学科学习的重要基础。借助模型建构，学生能够通过亲身实践掌握各种操作技能，提升实际应用能力。在这些动手操作的过程中，学生可以逐步建立起对技术和工程的基本认知，并能够将抽象的科学原理转化为具体的操作行为。在模型制作的过程中，教师可以让学生反复地尝试，既能锻炼学生的动手技能，又能提升学生解决问题的能力。通过亲手制作模型，学生能够将理论知识具象化，形成更深刻的记忆。这种动手操作和知识理解的结合，能够有效促进学生的全面发展，提高学生的动手能力，为发展学生的综合素养奠定基础。除此之外，凭借对模型的拆解重建，学生能够更好地理解物体的构造、各组件的作用以及彼此之间的关系，提升科学探究能力。在制作模型的过程中，教师应引导学生在反复尝试与调整中积累经验，逐渐领悟科学原理背后的逻辑，形成一种基于证据进行判断的习惯。动手操作和知识理解的紧密结合，不仅可以促进学生的全面发展，还能为其后续学习中的科学、技术和工程素养奠定坚实的基础。

（二）有助于培养学生的科学思维

模型建构作为一种跨学科的学习形式，能够有效培养学生的科学思维。科学思维不仅仅是对知识的理解，它更强调在问题解决过程中使用的逻辑推理、分析和批判性思维。学生在进行模型制作的过程中，常常需要面对多个变量，这要求学生必须具备较强的思维能力，能够系统地思考问题，并运用合适的策略来解决问题。在模型建构时，教师要求学生对设计方案深思熟虑，明确目标，并合理规划每一个步骤。借助这样的操作，学生能够更加明确地理解科学实验的基本步骤与规律，进而形成更为精准的思考框架。此外，模型建构还能够促使学生利用实验验证假设。这种基于实践的学习方式，可以让学生在不断地实验中形成对科学原理的更深层次的理解。科学思维的核心在于质疑和验证，模型建构的实践活动，能培养学生的质疑精神，学会如何借助观察、测试和分析来寻找答案。

二、模型建构在小学科学课技术与工程领域中的教学策略

（一）创设问题情境，激发学生探索兴趣

教师在课堂上创设问题情境，能够有效激发学生的学习兴趣。通过恰当的情境的创设，学生能够从日常生活中找到与所学知识的关联，增强学习的动力。这种情境化的学习能够培养学生的创新精神，使学生不再只是被动地接受知识，而是主动地探索知识。

例如，在教学苏教版科学三年级上册《地下水》一课时，教师可以先展示一个实际的水井视频，让学生直观了解水井的工作原理。在视频中，教师可以让学生直观地了解水井如何汲取地下水，以及地下水的流动和储存方式。这些视听材料，能够帮助学生更好地理解地下水的概念，同时激发起学生的好奇心。接着，教师向学生提出问题：“如果要模拟地下水的流动过程，应该如何设计一个水井模型？”这一问题，不仅能吸引学生的注意，还能让学生开始思考如何将抽象的地下水概念具体化。

在此基础上，教师可以给学生分组，让他们制作一个简易水井模型。教师需为学生提前准备好一些基本材料，如塑料瓶、海绵、沙土和水等。首先，教师带领学生观察塑料瓶的结构。接着，学生根据所提供的材料，自主选择合适的材料进行设计，思考模型的结构和材料如何有效地模拟地下水的流动路径。在学生制作过程中，教师可以提供一些操作建议，例如如何在瓶底部和侧面打孔，如何使用海绵模拟地下水储存等，让学生自主思考。教师应鼓励学生大胆尝试用不同的方法进行设计。教师观察到学生在制作过程中出现的问题时，可以引导学生思考：“如果水流过沙土层变得很慢，可能是什么原因？如何改进？”这些问题能够促使学生深入思考，理解地下水流动的实际情况，并在操作过程中不断优化模型结构。

（二）组织实践活动，深化学生理解效果

开展实践活动，不仅能加深学生对科学原理的理解，还能帮助学生从抽象的知识中提取具体的信息。借助亲手设计模型，学生能够将理论知识转化为实际操作，在实践中加深对概念的理解