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小学数学教师课堂教学评价素养研究

【摘要】教学评估对教师教学和学生学习起到诊断、调节和反馈的作用。在小学数学教学中，教师要重视发展自身的教学评价素养，并积极探究课堂教学评价的有效策略。文章简述教师课堂教学评价素养的意义及特征，并结合具体教学案例，从重视创设评价环境、巧用激励评价语言、控制教学评价范围、分层开展教学评价四个方面，对小学数学教师课堂教学评价素养展开研究，旨在为教师教学评价工作开展提供助力。

【关键词】小学数学；课堂教学；评价素养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中细化了评价与考试命题建议。在这一要求下，教师要重视课堂教学评价工作的开展，并结合核心素养培养要求，合理开展课堂评价工作，促进学生全面发展。为了达到上述目标，教师需要具备优秀的教学评价素养，利用多样化的评价方式来提升学生的数学核心素养，充分发挥教学评价的育人功能。

一、教师课堂教学评价素养的意义

（一）评价范式转变的必然趋势

随着新一轮的课改，新课程目标发生转变，使教育评估模式发生了巨大的变革。加拿大教育评估家厄尔把评估划分为三种类型，分别是“对学习的评价”“为了学习的评价”和“评价即学习”。结合当前教学现状展开分析，可以发现教学评价理念已经由过去的“对学习的评价”转变为“为了学习的评价”及“评价即学习”。这种变化也是教育理念发展的表现。在这一趋势下，教师作为教学组织者，应结合评价理念的变化，转换自身角色，扮演课堂评价活动的设计者［1］。

（二）教育改革政策的必然要求

新课标提出在教学评估中应采取多种评估主体、多种形式的评估方法，并让学生对自己的学习过程与效果进行自我监督。综上，充分说明教育评价在课程改革中的地位越来越重要，教师在评价中需要采取丰富评价方式、多元评价维度、多样评价主体等策略。而这些都要以教师具备优秀的评价素养为前提，因此，研究如何提高教师的教学评价素养，是教育改革政策的必然要求［2］。

（三）教师专业发展的迫切需要

所谓教师专业发展，是指教师从一个初出茅庐的新手，在专业理念、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善，向专业发展的过程。在《小学教师专业标准（试行）》中，对教师的教学职业素质进行了清晰的界定，包括“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个方面，其中，“专业知识和专业能力”对教学评价提出了相应的要求，认为教师应该采用多种评估方法，对学生的学习进行指导，同时要注重评价主体的丰富性，让学生积极主动地参与到自评中来。由此可见，教学评价素养对教师教学、学生学习均有着重要作用，是教师专业发展中迫切需要的一种能力。而重视发展教师的教学评价素养，则能间接满足教师专业发展的需要。

二、教师课堂教学评价素养的特征

（一）稳定性与动态性统一

稳定性是对教师评价观念特点的总结，即教师能根据学生课堂真实表现，灵活选择评价形式、制订评价标准，这已经根植于教师的内心，成为专业素养中的一部分。另外，大部分专业教师都是师范院校毕业的，接受过专业的教育，具备相应的教育教学能力，这些都是教师专业素养稳定性的具体表现。但是，从教师专业素养成长角度来看，其素养水平还具有动态性特点，即教师随着教育经验的积累和后天努力学习，评价素养会处于持续发展的状态。综上，教师教学评价素养发展具有稳定性和持续性的特点。

（二）理论性与实践性统一

理论性与实践性也是教师教学评价素养特点之一。所谓理论性，指的是教师教学评价内容应由“是什么”“为什么”“怎么做”多个部分组成，每个部分的评价内容都要有理论知识依据，以保证科学开展教学评价。而实践性指的是教师教学评价素养在活动中体现、形成和发展。展开来说，当前教学主张“教—学—评”一致性，认为教学评价应渗透到教学、学习过程中，结合学生的实际反馈来展开，以帮助教师积累丰富的实践经验并促进教学评价素养的不断提升。综上，在评价活动中，教师应将理论知识与实践知识相结合，充分发挥评价素养的作用，进而助力专业素养的提升［3］。

（三）普遍性与独特性统一

普遍性指的是所有教师都应具备开展评价活动的能力和素养，而独特性指的是教师在教学评价中会拥有个性化经验、方式和感悟。从教师的职业道德方面来讲，教学评价素养既是每个教师都应具备的素养，又是个性化素养的形成，这与教师的性格、经历、成长环境、教育经验等因素息息相关。教师课堂教学评价素养中普遍性与特殊性相辅相成，又具有明显的差异性。通过教研、互动交流等活动，教师能够相互学习、取长补短。

三、小学数学教师课堂教学评价素养发展策略

（一）重视创设评价环境，凸显过程平等民主

在制订评价策略时，教师要重视评价环境的创设，根据学生的性格特点，使用针对性的评价方式，突出评价过程中的平等、民主，保证每个学生都能得到中肯的评估［4］。基于此，教师可在轻松、愉快的评价氛围中，针对学生特点对其进行表扬和鼓励，同时倾听他们真实的想法，