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基于UbD模式的高中历史大单元教学实践研究

摘要：随着教育改革的不断深化，传统的教学方式已难以满足当前社会的需求。大单元教学作为一种新型的教学模式，以其系统性、整合性和灵活性的特点，正逐渐在现代教育领域占据重要地位。高中历史内容繁多，知识点间联系性强，在教学过程中需要注重系统性教学，因此，大单元教学在高中历史教学中有着独特优势。但是据调查，目前高中历史大单元教学也面临着教学方法不当、评价方式单一等问题。UbD模式是一种创新的教学设计模式，其实质是以明确的学习目标为起点，以促进学生有意义学习为宗旨，强调评价设计先于课程设计和教学活动开展，可以解决目前高中历史大单元教学的困境。因此，本研究旨在解决如何将UbD模式运用到高中历史大单元教学中，以适应教育改革。

关键词：UbD模式；高中历史；大单元教学

一、高中历史大单元教学的现状

随着时代的发展，我国的教育改革势在必行，大单元教学作为一种在教育改革过程中逐渐崭露头角的教学模式，它以整体性、连贯性和深度性为特点，旨在优化学生的学习体验和提高教育质量，对各个学段不同学科具有指导性意义。高中历史作为一门涵盖古今中外的学科，涉及的时间段十分漫长，不同时期的历史事件之间往往存在着紧密的联系，一个事件的发生可能会影响到后续多个历史时期的走向，知识繁杂且较为枯燥，传统的机械记忆效果不佳。因此，在历史教和学的过程中，需要理解这些事件之间的因果关系和相互影响，从而形成完整的历史知识体系。大单元教学强调知识的整合与连贯，这与高中历史的学科特点不谋而合。除此之外，大单元教学更注重学生的主体性和参与性，使教育更加符合学生的实际需求和发展方向。

在高中历史的大单元教学中，主要是通过整合历史内容，将分散的历史知识点串联起来，形成一个完整、系统的知识体系，大单元教学在高中历史教学中具有独特的优势[1]。首先，这种教学方式能够帮助学生突破碎片化学习的限制，更好地把握历史的本质和规律，注重培养学生的分析思维，通过引导学生对历史事件进行比较、归纳、演绎等思维活动，提高学生的分析能力。学生在这种教学方式下可以更好地应对历史考试中的材料分析题，提升解题能力。其次，大单元教学通过生动的故事、丰富的史料、多样的教学方式等手段，激发学生的学习兴趣。在探究历史事件的过程中，学生能够感受到历史的魅力，从而更加主动地投入历史学习中。最后，大单元教学强调历史与其他学科的交叉融合，培养学生的综合思维。通过跨学科的教学，学生能够从多个角度、多个层面去认识历史事件，从而形成全面、客观的历史观，更好地理解历史事件的社会、文化、政治背景，培养学生的综合素质和终身学习的能力。高中历史采用大单元教学具有诸多优势，教师能够更有条理地组织教学内容，合理安排教学进度，从而提高教学效率。

虽然大单元教学在高中历史教学中具有独特的优势，但是大单元教学是教育改革的产物，正处于发展不成熟阶段，因此在应用中也面临着问题和挑战。第一，高中历史大单元教学涉及的内容广泛且繁杂，涵盖了政治、经济、文化、社会等多个方面。然而，由于教学内容众多，有时难以做到取舍得当，导致教学重点不够突出，影响教学效果。第二，由于学生兴趣爱好和认知水平的不同，对历史知识的需求和接受程度也存在差异。因此，目前高中历史大单元教学无法满足不同学生的学习需求，不能激发学生的学习兴趣。第三，现有的评价体系可能过于注重学生的考试成绩，而忽略了学生的综合素质和能力发展。

由此可见，高中历史学科具有丰富多样的内容、广泛的时间跨度、紧密的事件联系、深入的知识层次、丰富的文化内涵、正确的历史观念引导、分析推理的要求以及培养人文素养的特点。这些特点使得历史学科不仅是一门知识学科，更是一门能够帮助学生全面发展的综合性学科。因此，在高中历史课程中开展大单元教学势在必行，但由于大单元教学正处于初级发展阶段，并不能完全解决历史教学中的问题，如何优化大单元教学仍是目前亟待解决的重要问题之一。

二、UbD（UnderstandingbyDesign）模式在高中历史教学中的优势

UbD（UnderstandingbyDesign）模式是一种具有创新性的教学设计模式，其核心理念是“理解为先”[2]。该模式以学生为中心，以理解为目标的教学设计，旨在促进学生的有意义学习，并强调评价设计先于课程设计和教学活动的开展。它提倡从期望的学习结果出发，逆向设计教学活动，确保学生能够达到预期的学习目标[3]。UbD模式的三个核心阶段是：确定预期学习结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。

UbD模式不仅仅是一种具体的教学方法或程序，而且是一种框架和思考方式，它更多地关注学习的内部过程而不是外部教学方法。UbD模式的主要特点体现在：

（一）以学生为中心：UbD模式强调学生在学习过程中的主体地位，所有的教学设计和活动都围绕学生的需求和兴