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初中语文整本书阅读教学多元评价运用策略

［摘要］为了落实素质教育的目标，众多语文一线教师正在探索多维化、生本化的语文课程教学体系以及评价体系，以期推动初中语文教学全面发展。其中，多元评价具有重要作用，占据关键地位。文章结合统编初中语文教材中的相关资源，从研读《课程标准》、以生为本等多个角度入手，探索初中语文整本书阅读教学中多元评价的有效运用策略，以期彰显教学评价的助学作用，促进整本书阅读教学水平的提升。

［关键词］初中语文；整本书阅读；多元评价；运用策略

整本书阅读是语文教学中的热点话题，是“三位一体”阅读体系中“课外阅读”的具体表现形式。对初中生而言，整本书阅读具有培养阅读习惯、提升阅读能力、发展语文素养等多种功能。那么，如何体现整本书阅读的功能？怎样才能将整本书阅读的价值最大化？《义务教育语文课程标准（2022年版）》（全文简称《课程标准》）提出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。这体现了教学评价在教学活动和学习活动中的重要性，鼓励教师以评促学、以评助教。教师可以从《课程标准》的教学评价建议入手，在整本书阅读教学中运用多元评价，以多元化的评价内容、评价方式和评价语言为载体，合理地评价学生的阅读过程、阅读成果，帮助学生找准优势、弥补不足，让其在多元评价的助推下掌握整本书阅读的方法，提升整本书阅读的能力。

一、研读《课程标准》，明确评价要求

（一）研读课程理念

《课程标准》从总体上提出了教学要求，其中的“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”这一部分内容，具体地阐释了课程评价的要求。在整本书阅读教学的过程中，教师要结合课程理念中的相关要求，梳理阅读评价的要点，为后续的评价工作提供依据。

比如，在统编语文教材七年级下册第三单元的《骆驼祥子》整本书阅读教学中，针对《课程标准》中“注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场”这一评价要求，教师要着重关注学生的情节梳理、语句品读等情况，了解学生是否明确“祥子”这一人物形象的象征意义和社会价值，以及学生是否能够做到结合社会实况以及老舍先生的生活经历，深层次地分析“祥子”的形象特征。结合上述评价要求，在实施整本书阅读教学评价时，教师要从语言、思维、审美和价值立场等多个角度入手，关注学生的阅读情况和素养发展情况。

（二）研读评价建议

除了研读《课程标准》，教师还要重点研读评价建议，以此明确评价要求，并找到合适的评价方式。从《课程标准》的评价建议中可以看出，语文课程中的教学评价，主要包含过程性评价和终结性评价两种形式。在整本书阅读教学中，教师要坚持过程性评价为主、终结性评价为辅的原则，时刻关注学生的阅读情况。

比如，在统编语文教材七年级下册第三单元的《骆驼祥子》整本书阅读教学中，教师可以将过程性评价与终结性评价结合起来。一方面，针对学生在阅读过程中所表现出的阅读态度、运用的阅读方法以及产生的阶段性感悟等，进行全方位的量化和质性考查，了解学生是否积极地参与课堂讨论、话题辩论等活动，是否产生了个性化的见解，是否提出了可行性的建议等；另一方面，针对学生的阅读成果，教师可以要求学生撰写读后感、文学评论等，从读后感和文学评论中了解学生的思想态度与阅读水平。

二、以生为本，转变评价理念

素质教育背景下，“以生为本”成为初中语文教学的指导理念，一切教学活动都要围绕这一理念进行。在整本书阅读教学的多元评价中，教师应将“以生为本”作为指导思想，转变教学评价理念，改变传统的评价模式，充分肯定学生在学习实践和教学评价等各个环节的重要地位，鼓励学生参与评价、实施评价。当教师的评价理念发生转变时，他们的行为也会随之变化，从而有利于实施更科学、更合理的教学评价。

传统的教学评价以教师点评为主，这种评价模式存在“一言堂”的弊端。为了改变传统教学评价模式，教师可以将学生视为评价主体，鼓励其进行自评、互评、匿名评价等，让其在多元化互动的过程中不断接受可行性的意见或建议。以统编语文教材八年级上册第三单元名著导读中的《红星照耀中国》整本书阅读教学为例，教师可以提前展示整本书阅读评价标准（见表1），待学生明确评价标准后，再展示自评表、互评表，让学生参与到整本书阅读的评价过程中，以此彰显其在教学评价中的主体地位。

根据表1，学生可以明确关于《红星照耀中国》这部纪实性作品的基本评价标准和具体量化评价指标。教师可及时展示自评表和互评表，将评价的主动权交给学生，强化学生在教学评价中的主体地位。

三、聚焦差异，创新评价语言

传统的教学评价语言大多以“这位同学回答得不错”“这位同学学习非常认真”等简单、固化的内容为主，久而久之，学生便产生了审美疲劳，对教师的鼓励、肯定或者批判、指导等都失去了兴趣。这就说明，传统的教学评价语言已