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大概念教学理念下高中历史单元教学设计

［摘要］传统教学模式下，历史知识常被割裂为独立的知识点，导致学生难以洞察历史的整体风貌与发展脉络。近年来，大概念教学理念出现，为高中历史教学开辟了新路径。文章对大概念教学与单元教学的概念进行了分析，并探究了大概念教学理念下高中历史单元教学设计的价值和策略。

［关键词］大概念教学理念；高中历史；单元教学

历史，不仅是时间的累积，还是智慧的沉淀与文化的延续。在高中历史课堂上，学生应当避免被动接受零散的知识，而应主动探寻历史的深层逻辑与广泛关联。正是在这样的教育背景下，大概念教学理念应运而生。该理念主张，教师在历史教学中应透过具体历史事件，深入挖掘历史的本质属性和核心概念，协助学生构建一个完整且系统的历史知识体系。贯彻这一理念，要求历史教师熟悉史实，具备将知识整合、提炼为大概念的能力，进而设计出既能顺应学生认知规律，又能激发学生历史学习兴趣的教学单元。因此，对大概念教学理念下的高中历史单元教学设计的价值和策略进行探究，不仅是创新教学方法的重要途径，还是教学理念升华的体现。

一、大概念教学与单元教学概述

（一）大概念教学

在高中历史教学中，大概念扮演着举足轻重的角色。大概念是指能够覆盖一系列历史要素、承载特定价值观，并据此设计出明确问题的核心概念。大概念超越具体的历史事件，聚焦历史的内在逻辑与长期发展趋势，有助于学生在宏观视角下把握历史发展的脉络与规律。在新的教育理念的指引下，大概念教学凸显了学生的主体性与探究性，鼓励学生通过主动学习与深度思考，形成对历史的深刻认知与独立见解。在大概念教学中，学生不仅能掌握历史知识，还能培养批判性思维能力、创新能力和社会责任感，从而为成为具备全球视野与时代责任感的未来公民奠定坚实基础。

（二）单元教学

在高中历史课堂上，单元教学是一种重要的组织形式，其核心目的在于通过整合相关联的知识，构建一个具备逻辑联系的知识体系，促进学生深度学习与系统掌握历史知识。单元教学着重强调教学内容的整体性和连贯性，要求教师围绕特定的主题或问题，将原本分散的历史事件、人物及现象有机地串联起来，形成一个完整的学习单元。单元教学不仅符合历史学科的逻辑性和时序性特征，而且高度契合当前教育改革所强调的核心素养培育目标。在单元教学中，教师需依据学情分析，明确单元的主题与大概念，并设计具有层次性和挑战性的学习任务，引导学生逐步深入探究。同时，单元教学还强调评价方式的多元化与过程性，通过多种评价手段全面考查学生的学习成效与思维水平。借助单元教学，学生能够在具体的历史情境中深刻理解大概念，形成正确的历史观与价值观，并在探究过程中不断提升自主学习与合作学习的能力，从而为终身学习奠定坚实基础。

二、大概念教学理念下高中历史单元教学设计的价值

（一）帮助学生构建完整且系统的知识体系

在高中历史单元教学设计中，大概念教学理念的核心在于引导学生从宏观视角构建一个完整且系统的知识体系。该理念打破了传统教学中的碎片化知识传授模式，转而强调知识的内在联系与逻辑结构。面对高中阶段知识量的剧增，大概念教学理念的应用显得尤为关键，它有助于学生将这些知识整合与提炼，构建完整且系统的历史知识体系。

（二）助力学生形成历史学科核心素养

高中历史单元教学聚焦培养学生的历史学科核心素养，包括唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀。大概念教学理念鼓励学生主动探索，从多视角、多层次剖析历史问题，从而培养批判性思维能力和解决问题的能力。同时，大概念教学理念还强调历史与现实之间具有紧密联系，要求教师引导学生在深入理解历史的基础上，思考历史对当今社会的影响与启示，进而增强学生的家国情怀和社会责任感。

（三）落实教、学、评一体化

在高中历史教学中渗透大概念教学理念，意味着教学目标、教学活动及评价任务均紧紧围绕大概念设计，以确保教学活动的连贯性和内在一致性。教师角色由此发生转变，不再局限于知识的传授者，而是成为学生学习活动的引导者与评价者，与学生携手探究历史。学生在清晰的学习目标的指导下，通过史料分析、小组研讨、历史小论文撰写等多种学习活动，积极投身于历史学习，实现知识的深度内化与能力的显著提升。此外，评价过程中强调采用过程性评价与表现性评价等方式考查学生的历史思维、学习态度及解决实际问题的能力，旨在更全面、公正地评价学生。

三、大概念教学理念下高中历史单元教学设计的策略

（一）提炼大概念，明确单元主线

在高中历史教学中，大概念犹如指引航向的灯塔，引领学生穿越错综复杂的历史长河，精准把握历史发展脉络。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）强调，以学科大概念为核心，促使课程内容结构化。这一理念为高中历史单元教学设计提供了明确的方向指引。提炼单元层面的大概念，是对历史知识进行深入提炼的过程。教师在进行单元教学