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正确处理三组关系有效解读文本

摘要：文本解读能力是考量教师语文教学的重要内容。在阅读教学中，教师需指导学生在文本解读普适性规律的基础上，抓住每一篇文本的个性特征，做到有效解读。从文本内容与形式、文本语篇与语段、文本共性与个性三组关系入手，具体探讨解读文本的有效方法。

何为文本有效解读？即在阅读过程中，读者需要结合文本特点，深入把握和个性化解读文本，进而走进文本，与文本、作者、编者彼此之间形成对话和思维的碰撞。同时，作者与读者、时间与空间等之间产生强烈的差距，有效地进行文本解读，帮助学生提升阅读整体思维能力和语文综合能力。课堂教学中教师要立足宏观，构建整体的语篇知识，巧抓文本特点，品味语段，从而有效解读文本。

一、正确处理文本内容与形式，读懂文本

经典文本的内容和语言形式达到了高度融合，在表達意蕴上往往存在隐性的关系。在教学过程中，教师需要抓住这一点，引导学生正确进行文本解读，做到让语言内容和形式同步发展，读懂文本的意蕴。

首先，从文本内容入手，读懂文本。在阅读教学过程中，教师需要抓住文本语言内容，引导学生不断地从旧知唤起新知，从而读懂文本的主要内容。同时，教师需要在文本的语言上下功夫，引导学生品鉴文本，从而真正有效解读文本。比如，学习统编版教材必修上册第一单元《沁园春·长沙》和《立在地球边上放号》两篇作品时，教师可以抓住这两篇文本的主要内容，比较二者异同，从而体悟两篇文本作者所表达的豪情壮志。笔者执教时立足两首诗作的体裁和抒情方式，分析作者抒发的豪迈情怀。作者在诗中都用了“立”字，笔者引导学生围绕这个“立”字谈一谈“立的位置”和“立之所见”。学生梳理两首诗作的内容，抓住两首诗作的意象，从而得出自己的阅读见解：《沁园春·长沙》中，作者进行意象组合，将静态的“万山”“漫江”“层林”与动态的“百舸”“鹰”“鱼”叠加在一起，从而构成了一幅壮美的湘江秋景图，塑造了一个遗世独立、卓尔不群的诗人形象。而《立在地球边上放号》中，作者采用宏大的意象，将渺小的自己与广阔无边的地球分开，两者形成了平等的视角，写出了诗人伟大的精神和高尚的灵魂。可见，文本解读需要选准关键词，进而解读出文本的核心内容。

其次，精准把握文本语言形式，读懂文本内涵。无论是小说还是诗歌，在语言形式上都有其特点。教师需要紧扣文体的语言形式，引导学生掌握解读文本的方法，进而形成理性的认知。比如，学习诗歌，教师可以抓住诗歌的字数、句式、韵脚、对仗等语言特点，解读出文本的内涵。统编版高中语文必修上册闻一多的《红烛》一诗通过外在的行节、字数等差异，形成首尾照应，局部的复沓吟咏表现了诗歌作者情感的变化。笔者紧扣诗歌这一语言形式，要求学生勾画出作者内在情感变化结构图。学生这样总结：《红烛》这首诗一共八小节，每节行数不等，每行字数不等。这首诗每一行所要阐述的内容与情感的变化存在着很大的关联性。诗歌的情感从“平静——热烈——平静”，形成了一个圆形结构，表达出作者理性的思维和勇于牺牲的“红烛精神”。

二、正确处理文本语篇与语段，感悟文本

有效解读文本需要从微观和宏观两个维度展开，找准破解文本的密码，挖掘文本精微之妙和宏观之美。在阅读教学中，教师需要立足整个语篇的叙述方式，体悟具体句段、词语的内涵，从而深度解读文本的意蕴。

其次，紧扣句段特点，深入解读。经典的文本往往在遣词造句、构段成篇上有着独特的视角。教师在教学过程中需要紧扣句段在表情达意上的特点，完成文本解读。比如，学习《沁园春·长沙》一词，教师可以抓住文本中“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这一句的语义，要求学生调整语序，理解词作在意境营造和情感表达上的效果。其中，“独立”与“橘子洲”、“人”与“大自然”，两两对举，强调了个体与自然界之间的平等。由此，词作一个“立”字凸显出作者卓尔不群的个性和勇于承担责任的气魄，突出了一代伟人以天下为己任的豪情壮志。

三、正确处理文本共性与个性，读透文本

文本解读需要将学生所学的知识不断地内化，使其不断条理化、结构化，使学生更加全面、深入、准确地把握文本。在阅读教学过程中，教师要引导学生在同类文体中解读其共性，在一类文本中解读出个性，从而实现思辨、审美、应用等核心素养的提升。

注重共性和个性，读透文本。统编教材注重以单元为主线，凸显“文体意识”，强调一类文本的解读。教师需要紧扣单元文本，实现从一篇到一类文章，从一类文章到一类文体的学习，真正掌握语文阅读的有效方法，领悟一类文本的文化内涵。比如，以高中语文统编教材上册第一单元为例，该单元的主题为“青春的价值”，属于“文学阅读与写作”任务群。教师在执教时需要紧扣该各篇文本的个性特点，从而落实单元学习任务。具体为：

《百合花》和《哦，香雪》两篇时代背景不同，表现出了感人的青春情怀。请你选择两篇文本中一两个感人的片段，从心理描写、细节描写等角度，对其作出简评。

由此