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新课标视域下“梳理与探究”的高效践行策略

［摘要］语文新课标积极倡导“综合构建素养型课程目标体系”，并以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动为主线。然而，在教学中仍有许多忽视“梳理与探究”活动开展的现象。基于此，教师需要引导学生在整体推进中、在任务规划中、在亲历过程中、在思维驱动中、在成果转化中落实“梳理与探究”的语文实践活动，以推动学生语文核心素养的发展。

［关键词］梳理与探究；核心素养；问题驱动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）积极倡导“综合构建素养型课程目标体系”，并以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动为主线，在“课程目标”中针对不同主线的特点，确定了各自不同的目标定位。

受传统教学理念中听、说、读、写的影响，许多教师在践行语文新课标理念的过程中更多关注“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”等语文实践活动，而对于“梳理与探究”则关注不多。事实上，作为一种基本的教学质态，“梳理与探究”所呈现的并非具体、鲜明的语文课程知识，而主要聚焦两点：其一，“梳理”的明确方法和基本程序；其二，“探究”的真实路径和鲜明策略。教师不妨借助语文新课标中的学段要求和教学建议，不断优化“梳理与探究”的实践活动，助力学生的语文核心素养不断发展。

一、明确目标定位，在整体推进中落实“梳理与探究”

教学目标是教师与学生在课堂中展开交互和对话的愿景和方向。传统的语文教学目标更多地定位于“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”等，而对于“梳理与探究”则显得较为随意。教师需要紧扣语文新课标“课程目标”中的定位，确定精准的教学目标，做到纲举目张、整体践行，并给予学生足够的梳理时间和探究空间。

统编语文教材五年级上册第八单元编选了略读课文《我的“长生果”》，该单元的语文要素之一是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，旨在促进学生在阅读过程中主动思考、深入分析，引导学生对文本信息进行有序、系统的梳理，进而更好地理解和把握文本的整体框架和核心思想，以培养其提炼和概括关键信息的能力。结合这篇课文的主要内容和行文的整体思路，教师可以基本确定“梳理与探究”的主体信息以及最终定位，使学生的阅读有明确的落脚点：其一，以梳理为主线，关注作者在这篇课文中谈了哪些内容；其二，以探究为主体，探究作者为什么要将阅读过的书本比喻成“长生果”；其三，在探究与梳理的过程中，对课文中的好词好句进行归类、分组。基于上述的目标定位，首先，教师引导学生紧扣文本语言展开细读与品味，依据时间主线对课文进行梳理，并思考“对于作者而言，究竟是哪个阅读阶段对其发展最为关键”；其次，引导学生在探究的过程中重点辨析课文中谈到的“囫囵吞枣”和“不求甚解”是不是一种好的阅读方法，同时关注对阅读与写作有用的好词好句；最后，在拓展升华阶段，引导学生借助形象直观的表格，将文本中作者阅读过的书目、阅读经历以及阅读方法等信息进行梳理，并依托本单元“读书明智”的人文主题，与同伴交流分享自己的阅读收获。

这一案例中的每一个教学环节，都将“梳理与探究”巧妙地融合在具体的学习过程中，同时指向教学目标，使得学生的阅读思维从肤浅走向深邃。

二、创设鲜活情境，在任务规划中落实“梳理与探究”

语文新课标积极倡导创设真实而有意义的教学情境，强调教学应贴近学生的生活实际，通过模拟或再现真实场景，让学生在具体的语言文字运用情境中学习语文知识、提升语文能力。具体而言，一是增强学习的情境性。学习情境须源于生活，反映真实世界中语言文字的运用需求，使学生能够在解决现实问题的过程中学习语文。二是提升学习的意义性。学习情境应符合学生的认知水平，能够整合语文关键知识和能力，引导学生亲历语文实践过程，有效促进其语文素养的发展。三是促进学习方式变革。通过真实而有意义的教学情境，鼓励学生积极参与、主动探索，实现从被动接受到主动建构知识的转变。这就意味着“探究与梳理”不能作为机械的要求和生硬的任务直接呈现给学生，而要在真实化的情境之中设计具体明确的学习任务，以培养学生的语言运用能力。

统编语文教材三年级上册第六单元是典型的“祖国河山”单元，编选了一系列展现祖国大好河山的诗文。单元课文中包含了描写各个不同景点的经典词句，教师如果按部就班地展开教学，则无法使学生对这些语言素材进行集中、深入的品析与内化。为此，教师可以创设“向外国嘉宾推介中国”的整体情境，围绕“梳理与探究”进行任务规划。

【任务一】组织学生从单元整体视角出发，将单元中每一篇诗文描绘的景点的地理位置在中国地图中标注出来，并通过收集的资料对这些景点形成初步的认识，以绘制最佳的游玩路线。

【任务二】引导学生借助“读一读”“背一背”“说一说”“写一写”等实践性活动，对单元课文中的生字新词展开集中性的梳理与归类