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借名著阅读促语言实践

［摘要］积累语言经验是学生学习语文的前提和基础。名著阅读是语言积累的重要途径，能使学生在循序渐进的阅读中习得语言规律，提高语言运用能力。名著阅读应以学生感兴趣的名著为支点荐读，以教材中的名著片段为起点引读，以教师的名著赏析为指导深读，从而提升学生的语用技能、谋篇技能、立意技能，为学生思维能力与审美创造能力的发展奠定基础。

［关键词］名著阅读；语言实践；语言积累

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出应引导学生“通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。学生的语言表达依赖于语言经验，而经验的形成来自大量的阅读和动笔实践。统编语文教材加大了名著阅读的分量，也明确提出了阅读训练点和习作训练点。那么，高年级语文教学如何用好名著阅读这个平台，丰富学生的语言积累，促进学生的语言表达呢？

一、名著阅读，学生语言积累的时代呼唤

（一）语文新课标要求

文学名著是经过历史积淀和考验的作品，是文学的精华，阅读文学名著对提升学生的语文素养有着非常重大的意义。

研读语文新课标，不难发现这样的阅读要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节”，而针对表达提出的要求是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。无论是阅读还是写作，语文新课标都提出了细致、具体的要求，这是对语言实践的具化要求。

（二）教材特点

梳理五、六年级的统编语文教材不难发现，除了关注识字写字、日常会话、言语及文化积累、表达交流与沟通等能力，还通过整本书阅读来促进学生语文核心素养的整体提升和协调发展。仔细解读教材单元的语文要素，就会发现其更加明确了语文实践的价值和在语文实践中提高学生语言运用能力、语文综合素养的作用。

（三）学生现状

1.被动阅读无法丰富语言积累

在对我校五、六年级534名学生的问卷调查中发现，名著阅读存在虚、偏、浮的倾向。学生为了应付考试，只读推荐的必读书目；在选择阅读的名著时，只选自己感兴趣的，存在“挑食”“偏食”的现象；阅读名著时，大部分学生浮于表面、流于形式。这样的浅层阅读，是对经典文学作品“营养价值”的浪费，也是很多人感到困惑“为何读了那么多书，写作水平还不能提高”的一个重要原因。

2.读写分离导致语言表达经验不足

日常的习作教学，大多是按部就班地采取分析作文要求、架构作文框架、练写重要片段、全班交流互评这样的步骤来进行。可事实上，表达经验不足的学生即便给了他习作的框架，他依然无从下手，因为他在如何写具体、如何表达清楚、如何铺陈展开等方面都显得捉襟见肘。

二、名著阅读，学生语言实践的有效准备

小学生正处于语言发展的关键时期。教师帮助其积累新鲜的词句，丰富语言经验，给予他们更多的语言运用机会，有助于拓宽他们语言发展和思维发展的空间。阅读名著，对丰富学生的情感体验和语言积累有着重要的作用。

（一）以学生感兴趣的名著为支点荐读，拓宽知识面

在日常教学中，会出现教师对教材内容和语文知识讲授较多的现象，导致学生的语言积累与实践的机会较少。教师要努力激发学生的阅读兴趣，打造有文学味的阅读空间，促进学生的输入，推动学生的输出，提升学生的思维能力。笔者采取每天由学生进行名著推荐的方式展开教学。因为同龄人的阅读有相似性，也有共同的兴趣点，容易激发彼此的阅读兴趣。学生在推荐自己喜欢的书目时，会精心挑选，撰写推荐理由，对自己的阅读书目进行梳理。这样的分享活动拓宽了学生阅读的广度，让他们更有兴趣、有动力去阅读名著。如在共读《爱的教育》时，笔者采取学习任务单的形式，让学生找出让自己或潸然泪下，或粲然一笑，或心存感激的故事与同学交流，并把自己最想与同学分享的表达情感或思考的金句朗读出来。学生在完成任务单的同时，与同龄人产生阅读上的共鸣，在交流中激发了阅读兴趣，产生了阅读的动力。

（二）以教材中的名著片段为起点引读，建立主题意识

名著具有较高的艺术价值和知名度，有永恒的主题和经典的人物形象，教师要用好统编语文教材的名著选段，引导学生阅读整部名著或类似题材的文章。例如，教学六年级下册第二单元的《骑鹅旅行记（节选）》一文时，教师可从课文出发，向学生推荐其他章节的内容，如“男孩被大雁驱逐”“与大雁告别”等，引导学生在群文阅读中感受整本书的主题思想，感悟围绕主题来安排篇章结构的设计，激发学生阅读整本书的兴趣。教师也可以推荐与《骑鹅旅行记》相似主题的一些书，扩大学生的阅读面。又如，五年级下册的《人物描写一组》选编了《摔跤》《他像一颗挺脱的树》《两茎灯草》等文章。教学时，教师可以向学生推荐关于人物刻画