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差异教学理念下体育课堂教学实践与思考
摘 要：在差异教学理念的指导下探索体育课堂新实践，通过“巧用数据”帮助“定准目标”，通过“巧用评价”实现“夯实基础”，通过“巧用比赛”进行“分层提高”，通过“巧用作业”提升“自主学练”。教学活动立足学生差异，满足学生个性学习需求，以促进学生在原有的基础上得到充分的发展，实现体育课堂教学效果最大化。
关键词：差异教学，教学实践，个体差异
引 言：义务教育《体育与健康》课程标准明确指出要关注学生个体差异，促进每一位学生产生良好的学练体验，增强学习的自信心，在原有的基础上获得更好的发展[1]。华国栋教授在《差异教学论》一书中明确指出：课堂教学是教学的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂追求的目标。让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度的发展，应实施照顾差异的课堂教学[2]。本文以差异教学理念为指导，例析四种实施差异教学的方法，并就如何有效开展差异教学、实现差异化发展提出三点思考与建议，供大家借鉴探讨。
一、课堂教学新实践
巧用数据，定准目标
课前通过发放调查表形式，可以对学生进行前测分析，充分了解学情，得出存在差异的原因，帮助教师找准教学目标（表1）。
表1前测数据调查表
题序
题目
前测
人数
正确
人数
错误
人数
错误率
错误原因
1
4*100米接力跑时，第一棒运动员右手持棒，第二、三、四棒运动员分别用（ ）手接棒？
A.右、右、右
B.左、右、左
C.左、左、左、
D.右、左、左
40
32
8
20%
对交接棒认识存在差异
2
接力跑时，如果你是接棒人员，传棒者距你约
（）米时应提前起动预跑？
A.1-3米
40
36
4
10%
对接棒者起动时机感知上存在差异
1
B.3-5米
C.5-8米
D.8-10米
前测题1中，可以分析得出约有五分之一的学生对接力跑时应用异侧手接棒不清楚，这也反映出不少学生对接力跑项目认识不够，在教学中教师应引导学生探究为什么要用异侧手接棒。前测题2中，体现出学生对接棒者起动时机感知上存在差异，在教学中教师应将起动时机作为重点内容。结合两道前测题，可以把“了解异侧手完成交接棒的优势并能够在接力跑时有效运用”和“能够根据传棒者的跑速对预跑时机进行预判，并提前一定距离进行预跑完成交接棒”定为教学主要目标。
巧用评价，夯实基础
课堂练习中充分利用有效评价，特别是对于初学者来说，可以给学生进行及时诊断，知道须改进的问题，再通过教师安排针对性练习帮助学生及时纠正与改进错误动作，以此来达到夯实基本技能基础的目的，为后续进阶性学习提供有效保障（图1）。
图1评价后差异教学流程图
以九年级《背越式跳高——过杆和落地技术》（第3课时）为例，本课教学内容主要为复习背越式跳高的助跑与起跳和学习背越式跳高的过杆和落地技术（见表2）。
表2《背越式跳高——过杆和落地技术》（第3课时）教学流程安排表
课的结构
内容安排
准备部分
1.课堂常规。2.障碍曲线跑。3.徒手操练习。
4.专门性练习（原地起跳转体、仰卧挺髋）。
基本部分
复习背越式跳高的助跑与起跳。
学习背越式跳高的过杆和落地技术。
2
结束部分
放松活动。
本课在复习背越式跳高的助跑与起跳环节，教师发现少数学生起跳后转体不够充分，通过学生展示、教师示范开展师生评价，让学生知道怎样才是转体充分，为什么要充分转体。由于转体动作做不到位将直接影响后续过杆技术的学习，因此教师开展差异化教学，专门安排转体不充分的学生单独进行原地起跳转体辅助性练习，强化关键技术环节练习，为顺利完成整个大单元教学目标奠定了坚实的基础。
巧用比赛，分层提高
新课标中要求落实“教会、勤练、常赛”的教学模式。在体育课堂上，“赛”既是巩固和运用所学技能的手段，同时也是检验学习效果的一种有效方式。从差异教学理念的角度上讲，通过比赛可以充分了解学生技能掌握情况，便于开展分层教学，让处于同一水平的学生同组练习，提高竞争性，激发练习兴趣，有利于达到个人的最近发展区。课堂上比赛时机的安排，不局限于在基本部分的最后，可以在基本部分的开始阶段，
也可以是在练习过程中。例如以体育中考考试项目为主的《篮球：绕杆运球》一课中，教师热身结束后教师先提示动作要领，随即按固定四组进行运球绕杆接力赛，赛后根据学生表现分别按一次运球过杆、两次运球过杆、三次运球过杆将学生分成ABC三大组，然后根据不同组别提出不同的要求并进行针对性的指导。在分组练习中，教师根据学生练习情况及时调整学生所在组别，如C组中某位学生已能用两次运球的方式绕过三四组杆时，教师可以将其调至B组进行练习，目的是让其与在更高一层水平同学在一起学练，加快对两次运球过杆的技术掌握程度。
巧用作业，自主学练
课后作业也是课堂教学的一种延伸，达到巩固学练效果
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