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发掘非智力因素 添彩思政课堂

摘要：学生是一座丰富的资源宝库，它包括基础性资源、生成性资源和评价性资源。基础性资源是指学生在开始课堂学习活动之前所已经具备的知识、经验、思想认识、情感、兴趣、个性差异等，它是教学得以进行的基础，是学生学习的初始状态，其它资源只有与之相结合，才会发挥应有的作用。在道德与法治课教学中重视对基础性学生资源的开发与利用，是课堂教学目标得以顺利进行的基础。笔者结合教学实践，阐述道德与法治课堂开发、利用学生已有情感、兴趣爱好等非智力因素的做法。

关键词：思政课堂，非智力因素，学生已有情感，学生已有兴趣爱好

非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。新课程指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时也成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。非智力因素是教学的重要目标，道德与法治课程更是把情感态度价值观目标放在三维目标之首。非智力因素也是是知识、技能、情感态度价值观目标达成的重要课程资源。

一、学生已有情感的开发与利用

情感是人对客观事物所持的态度体验。初中生随着生活范围的不断扩展，交往范围的不断扩大，特别随着信息渠道的增多，他们的情感日益丰富，内容更加深刻。随着集体活动的日益复杂，初中生的集体感随之发展，集体荣誉感、正义感、责任感、义务感、友谊感更加强烈。初中生也开始形成与社会需要相联系的情感，如集体主义情感、爱国主义情感、理智感和美感等。但是由于他们知识经验的局限，自我调节和控制能力不强，情感上波动较大，这反映了初中生的情感较肤浅、不够深刻。有的学生甚至分不清是非、辨别不了美丑，出现哥们儿义气等不正确的情感。初中生已有的丰富的积极情感与道德与法治课教学所要达到的情感态度价值观目标是一致的。为实现道德与法治课的情感态度价值观目标，我们不必刻意通过各种途径来加以培养，我们要做的是通过一定的方式方法激发学生已有的情感并加以强化、升华。而学生已有的那

些消极的、不正确的情感只要我们能正确的加以利用也是不可或缺的重要课程资源。

运用情感性语言，拨动学生的情感之弦

富有真情实感的语言，对诱发和深化学生的内心体验，点燃学生的情感，起着重要的导向和催化作用。这是由情感的感染性特点决定的，也就是以情激情、以情动人的情感激励法教学。因此，教师应善于在深刻理解教材和精心设计教学活动的基础上，运用情感性语言拨动学生的情感之弦，引导学生将情感加以升华。这种饱含情感的语言可以由教师来表达，也可以由学生自己来表达，还可以运用现代电教手段，如录音机、广播、电视、多媒体等；表达的方式可以是教师或学生的深情表述、声情并茂的的朗诵、激情四溢的对话，可以是播放富有情感渲染性的录音，可以收听、收看有情感教育意义的广播、电视节目，也可以利用多媒体课件的声像效果等。情感性语言的运用可以因不同情感的类型、不同的教学内容选择最佳的表达形式。

如在七年级道德与法治（部编版）《家的意味》一框中，为实现“让学生感受父母无私的爱、感受家庭的温暖”这一教学目标，课前我让学生回忆一个终生难忘的关于受父母呵护的感人故事，然后在课堂上讲给大家听。这样的故事几乎每个学生都有，只是平时学生不在意而已，而一旦让学生用心去回顾或在平常的生活中用心去发现的时候，几乎每个人都能找到那个触动自己最深、终生难忘的感人故事。事实证明是这样的。学生交上来的故事个个都那么的感人至深，叫人无不油然而生对父母的感恩之情。学生回顾这样的故事本身就是对学生进行感恩父母、关爱父母的教育，我在课堂上选择了几个最感人故事，由故事的主人公自己去讲述。有些同学由于感情丰富、又擅长于煽情地讲故事再加上这是发生在自己身上的故事，他们在讲述的过程中声情并茂、用情至深，甚至激动时潸然泪下，很多学生都是一边留着泪一边听完故事的。听完故事

后，很多孩子都低着头，默默地沉寂了，我想他们此时正在暗暗地告诉自己要听父母的话、要关心爱护父母、要好好学习报答父母。这种爱的回忆、这种关于学生自己的故事的深情讲述对学生情感的拨动与感化是无与伦比的。

创设情感性情境，点燃学生的情感之火

情感总是在一定的情境中产生的。道德与法治课教学中要激发学生已有的

情感，并以此情感为基础，帮助学生形成正确的情感态度价值观，教师在教学过程中要善于创设与教学内容相适应的情境，以境动人。情境的各种因素对情感的激发、形成具有重要的作用。在道德与法治课教学中，教师坚持以人为本，挖掘贴近学生、贴近实际、贴近生活的教学资源，创设融思想性、情感性、生活性、艺术性为一体的课堂教学情境，使他们在生动、形象的教学氛围中受到感染和熏