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观察学习法在儿童教育中的体现与运用

摘要：在生活中，儿童会观察父母、老师等一些对他们来说重要的人的行为和习惯，从而形成自己的社会性行为。儿童这样通过观察来学习并且形成自己的行为习惯被称为观察学习法。本篇文章主要讲述了观察学习法在幼儿教育中的体现以及实际运用。

关键词：观察学习法、幼儿教育、榜样示范法、应用。

引言；儿童通过观察他们的行为，将观察得到的所有以一种心理表象或者其他符号表征的形式储存在他们的大脑中，儿童再通过这些理表象或者其他符号转换为他们的模仿行为。著名的心理学家、\h社会学习理论的创始人班杜拉认为线索

为行为、对内在心理过程具有重要作用，强调思想对行为和行为对思想的影响。伴随着时代的快速发展，观察学习法已经逐渐广泛运用到儿童教育中，并且对于儿童来说，这也是最基本的学习方法之一，可以为儿童的发展打下良好的基础。

一、观察学习法的相关研究

班杜拉曾做过两个有关观察学习的经典实验，其实验方法和结论如下：

一个为赏罚控制试验，班杜拉 替代强化来解释这 现象：实验过程中，班杜拉首先引导观察者去观察别人（榜样）的行为，当观察者看到别人（榜样）的行为受到奖励时，就会不自觉地增强其相应的行为；而当观察者看到别人（榜样）的行为受到惩罚的时候，则会抑制其相应的行为，这种行为被称为替代性惩罚。

另 个试验是 较 头劝说和榜样 为对 童利他 为的影响：实验先让童做 种滚球游戏 获得了 些现 兑奖券。然后，把这些 童分成四组，第组 童和 个 私 利的榜样 起玩；第 组 童和 个好 肠的榜样 起玩；第三组 童和 个 不 的榜样 起玩，这个榜样 说着 都应该为

考虑，实际上却把兑换券放 了捐献箱；第四组 童的榜样则是 说要把得到

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的兑换券捐献出来，实际上却只说不做，实验结果是第 、三组捐献兑换券的童 第 组和第四组均明显地多。实验结果清楚地表明，口头劝说对于孩子的实际行为改变毫无影响，口头劝说只能对儿童的口头的行为产生影响，所以在儿童教育的层面上来看，当孩子在遇到困难或者犯了错误的时候，往往实际行动比说教更有力量，更可以和孩子产生共同感，从而引导孩子改正错误，养成自己良好的行为习惯。

二、观察学习理论概述

所谓观察学习，个人认为就是探讨儿童的认知、行为与自身周边环境这三个因素以及其相互作用、相互影响对儿童社会性行为的影响。其过程主要体现在以下几个方面。

（一）观察过程

观察学习顾名思义首先需要进行观察，如果儿童没有对模仿对象的观察，自然是不可能去模仿他们的行为，更不要说养成自己的社会行为。那么什么样的人往往会被儿童去观察、去学习呢？据研究表明，往往具有一定特殊品质、人格魅力，具有一定优势的人，如更有权力、更成功等更能够引起人们的注意，然后通过观察，学习这些人身上的行为习惯，从而形成自己的社会性行为。

（二）保持过程

儿童养成自己的行为习惯并不是一蹴而就的，正所谓滴水穿石非一日之功，儿童往往是在观察榜样行为一段时间之后，将观察到的东西以符号或者心理表现存储在自己的大脑中，然后开始加以模仿并且最终形成自己的行为习惯。也就是说观察学习是需要一段时间的积累，量变转化为质变。

（三）模仿过程。

在观察学习法中，最重要的就是这一过程。儿童观察到的东西，以一种心理表象或者其他符号表征的形式储存在他们的大脑中。再经过一段时间的反复记忆，通过这些理表象或者其他符号转换为他们的模仿行为，是要把行为观察中学到的东西及时地付诸模仿，并且反复的重复这一过程，最终慢慢地形成自己社会行为的雏形。但在其中仍然有一个重要的点，在儿童模仿的过程中，有一个很有

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意思的表象。他们并不是把观察学到的每一件事情都表现出来，当他们觉得这件事情的预期结果是好的时候，他们就会愿意表现出来并加以模仿，而当预期结果是不好的时候，就不会讲学习的结果表现出来。这样的两种不同的选择往往取决于儿童对于他们所观察的行为结果的预期，这也正印证了班杜拉的观点。

（四）强化和动机过程。

在儿童形成自己社会行为雏形之后，则需要来自父母、老师等方面的引导，让孩子意识到观察学习法，引导孩子自主地运用该方法，并且日复一日、年复一年的强化，不断地重复、不断地运用，最终才能得以形成属于儿童自己的社会性行为。

三、观察学习理论在幼儿教育中的应用

观察学习法作为班杜拉的社会学习理论的核心内容，也是日常教育工作的基本教育方法。其实我们时常能够看到观察学习法在教育领域的灵活运用，它体现在生活中的每一个角落，比如情感、态度等方面，所以观察学习对人们尤其是像我们这样的教育工作者来说是非常重要的。

众所周知榜样的作用对孩子的影响是非常重要的，它能够直接影响幼儿的品质、思想、情感等诸多方面。其中最重要的就是父母对于孩子的影响，我们都应该知道，父母是孩子的第一位老师。在孩子牙牙学语的时