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核心素养视域下的初中数学有效教育探索

摘要：随着信息化教学的日益深入,中学阶段的数学教育过程中,我们必须注意培育他们的学科基础素质,开发他们的综合技能。基于核心素养理念,初中数学教师需要进一步认识和分析学生的实际状况,立足于他们的具体成长需要,通过合理高效的课堂方式,不断地激发他们的数理智慧,提高他们的数理素质。因此针对数学课程核心素养的内容,就中学数学的教材实施方法展开了深入分析与讨论。

关键词：核心知识，中学数学，有效学习

核心素质,指的是学习者在实践教学中,所掌握的能够适应自身生活和社会发展需要的必备能力,在这里包括了学习能力、协作能力和竞争意识等。数学教育作为一个重要的基础教育课程,核心素养理念注重于学生的独立、合作、探索与学习,促使学生有意识地投入到数学经验的建设中,从而帮助学生逐步地了解数学思维,掌握数理能力,从而发展自身的数学核心素质,以实现高中数学课程实施的有效性。

一、数学学科核心素养的内涵

数学的核心能力,包括了数学抽象定义、逻辑推理、数学模型、直觉思维、数学运算和统计分析等几方面。其中几何抽象主义是对数学分析的基础思维方法,是促使学生理性思考产生问题的主要基础方法,它所体现的是数学分析本质特征,是有助于学生更好地掌握数学概念、命题理论、方法及其系统的主要力量,也是促进学生形成自主思考问题这一良好习惯功能的关键原因。逻辑推理则是获取数理结论和建立数理框架的主要途径,它是数理课程严谨性的基础条件,也是学生数学活动和进行交往的一个重要思維能力。数理模型构筑起了数学知识联系外部事物的重要纽带,是数学知识应用的一种主要形态,同时也是提高学生应用数学知识处理现实问题能力的主要方法,也是数学教师成长的重要助推器。直觉与想像指的是通过几何直觉、空间想像来认识事物的形状与变化,并利用图形认识和解决实际问题的过程逐步地训练学生的抽象思维,有助于学生更进一步地发挥几何直觉与空间想像,从而训练学生的创造性思想。数学计算是鼓励学生利用计算方式处理实际问题,推动学生数理逻辑思维发展,帮助学生养成流程性研究与思维习惯的重要数理素质。数据挖掘则是指推动学生的信息处理能力培养、强化学生数据分析表达问题意识、培养运用数据思考问题习惯的良好数理素质,是提高学生借助数据分析探究事物本质、关

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系、变化规律的一门重要数理才能。

二、核心素养视角下的中学数学教学现状

核心素养形式化

在中学数学的教育实践中,老师们并没有注重对学生学科素质的培育,不重视对学生数学思想和数学理念的灌输,这在很大程度上导致了高中数学教育核心素质的教育形式化,也导致了新课程标准背景下学生在数学思想方面的主体意识不足,从而直接降低了中学数学教育的实效性,并且对学生数学整体素质的养成与开发也造成了负面作用。

重结果轻过程

因为一直深受传统应试教育理念的冲击,现阶段的初中几何教育进程中,一直面临着唯分数论的问题,不管父母还是老师,都重视的是孩子的考试分数,忽略了对孩子复习过程的指导。核心素养注重的是培养孩子的整体发展,但常规教育理念无疑束缚了他们的整体发展,限制了他们数学教育思想的发展,久而久之他们便会慢慢缺乏数学意识和学习主动性。

三、以核心知识为基础提升中学数学教材实效性的作用

新时期教育教学发展背景下的老师必须拥有自身特有的教学风格,并掌握属于自身的特色教育艺术,使学生们能够从课堂教学实践中切身地体验到这位老师特有的个人魅力和教育美学素养,并为其所熏陶与感动。所以这就要求数学教师必须改变自己的课程观念,把培育学生数学专业核心素质贯彻深入,把学生以往陈述性的数学知识转变为程序化教学内容,使学生在学习实践过程中既能够准确地把握知识点实质内容,也能够很好地了解和把握对数学问题的分析方法、处理能力,并以此有效推动学生知识、能力的转化,以此全面训练中小学生的自主学习探究能力。但同时,由于课堂也是教师与中小学生共同参与的一个活动,所以在课堂实施中,教师们应该围绕着教学目标,根据中小学生的个性化学习特点,精心设计中小学生最感兴趣的教学活动,让中小学生感受到课堂的乐趣,并由此激发中小学生的开拓进取精神,进一步发展中学生的数学综合素养。另外,针对在中学这一阶段的学生,核心素养的形成也是学生的综合素质的主要体现,是他们掌握学习规律、形成对问题思辨能力的主要关键。而针对现代数学课程特点,以核心素养为基石,通过把数

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理经验进行多领域延伸,就能够更有效丰富学生的数理储备,提高学生的数理认识,同时帮助学生全面提高自己的数理核心素质。

四、基本知识视野下的初中数学课程教学策略

情境化教学，培养学生直观想象力

核心知识视野下的中学数学课堂实践中,老师通过进行场景式教育,有效激发学生的创造力,有助于其进一步的掌握和了解数学知识,促使其融会贯通,逐步培养和提高他的数学分析和解题的技能,使其能够比较敏