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建构游戏对提高大班幼儿合作能力的策略研究

摘要：建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，合作是幼儿应当具备的一项基础素质，也是时下幼儿教育的主要发展方向之一。而当前在幼儿园教育活动中，笔者观察发现大班幼儿在建构活动中有表现出合作意愿，也经常看到三三两两的幼儿共同搭建的画面，但是仅表现为一起搭建，缺乏分工协作的方法和技巧。这就让如何在建构游戏中提高幼儿合作能力显得尤为重要。本文在简要概述幼儿在建构游戏中存在哪些合作问题的基础上，重点对提高合作能力策略进行探讨。

关键词：建构游戏，幼儿，合作能力，策略

引 言：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园要重视在各个领域中培养儿童合作的态度和能力。[1]幼儿间的合作是在学习生活之中积极参与，探讨、思考、协商解决问题，彼此沟通，增进感情以及关系，在互相配合之中实现同一目标。而建构游戏是融操作性、艺术性、创造性于一体。通过一系列的建构游戏活动，对促进幼儿感知觉、动作、知识及合作能力的发展，有着广泛的教育意义。

但在日常大班建构活动中，教师们普遍反映：幼儿合作意识薄弱，缺乏合作意向（幼儿喜欢自己安静的进行建构，不想别人参与自己的作品。或者部分幼儿在教师的引导下能有初步的合作意识，有的是积极配合，但更多地则是被动接受。）；合作情感短暂、不稳定，合作的成就感较少（大部分幼儿合作情感较低，多是消极的应对问题，很少能主动尝试解决，从而也会影响作品的质量以及幼儿对此的成就感。）；合作水平明显不高，较少出现高水平的合作（看似幼儿在共同合作完成一个作品，合作行为集中在材料的索要和交往上，而在提出建议、接受建议、协助建构、共同建构上的合作行为相对较少。）

一、研究方法

本次研究主要采用行动研究法和观察法。

行动研究法：根据幼儿建构游戏的水平和能力，不断假设、验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环，摸索建构游戏提高大班幼儿合作能力的方式方法。

观察法：在幼儿建构游戏过程中，针对幼儿的合作能力进行观察，提高大班幼儿合作能力。

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二、策略研究

明确合作重要性，激发幼儿合作意识。

树立良好的合作榜样。

对幼儿来说，强化某种良好行为的最好方法就是树立榜样，幼儿都有比较心理，希望得到教师和同伴的肯定。建构游戏时有部分幼儿合作能力很强，这时，教师就经常邀请这些幼儿在大家面前分享自己的合作经验并表示鼓励和肯定，通过实例来激发幼儿合作的兴趣，让幼儿形成推动合作行为产生的内驱力，以这种方法激励合作意识低的小朋友。

丰富建构区的环境。

环境是教育幼儿的隐性契机，周围的环境对幼儿会起到一定的影响。所以，在日常环境创设时教师和幼儿一起完善对建构区的创设。比如，投放一些幼儿建构时合作的照片、将幼儿合作的作品展示在建构区，这些图片和作品同样也会起到鼓励幼儿积极合作的作用。

善于捕捉快乐瞬间，萌发幼儿合作情感。

经过不断的观察、共同学习和研讨，教师逐渐掌握了激发幼儿良好合作情感的方法。在日常游戏过程中，教师要善于捕捉幼儿游戏时的快乐瞬间，如有幼儿在建构过程中提出新的建议，并被小组其他成员肯定和夸赞，这时教师就会用手机记录下来，在总结评价环节展示给全班幼儿观看，引导幼儿也来分享在合作建构过程中遇到的愉快体验。同时，在建构游戏快要结束时，教师可以将每个小组的最终作品用手机拍下来，让全班幼儿进行观赏和借鉴，这也是对幼儿合作成果的一种肯定，要尽量减少幼儿的失落感。

引导幼儿合作方式和方法，提高幼儿合作水平。

尝试以多种身份介入游戏，引导幼儿掌握具体的合作方法。

随着游戏的不断深入，幼儿已具有初步的合作意识，大部分幼儿愿意和同伴合作，但他们的自我意识比较强烈，很少关注同伴的想法。这时，教师就会适当的介入，对幼儿的合作进行科学的引导。

案例1：在一次搭建“幼儿园”的建构游戏中，孩子们在讨论怎样建构幼儿园，因

为小组人数比较多想法也很多，所以短时间他们很难记住其他人的想法。这时教师走到他们面前问：“有什么办法可以很好呈现你们的想法呢？你们好好想一想”这时，恩恩反应过来说：“我们把想法画下来吧”听完，大家纷纷拿起了纸和笔在一起商量图纸的

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画法，不一会幼儿园建构画就呈现在我们面前了，有了图纸孩子们的建构也在有条不紊的合作中顺利结束。结束后孩子们发现画图纸的方法非常好，很开心地同其他小朋友分享。

教师除了以观察者、参与者进入游戏引导幼儿合作外，还会在日常的谈话活动中引导幼儿，在讨论中教会幼儿合作方法，加深幼儿对合作行为的理解。比如，户外活动时，一个小朋友不能搬动体育器械，应该怎么办？收拾区角时，同组的小朋友收的比较慢，怎么办？有一本书两个小朋友都想看时，应该怎么办？通过这些问题引导幼儿讨论，总结合作的重要性，这样幼儿在建构游戏中遇到困难就会尝试用合作的方法解决。随着教师经验的积累，也知道做好家园合作对提高幼儿在建构游戏中的合作能