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家园共育视野下培养幼儿阅读习惯的有效策略

摘 要：幼儿正处于习惯养成的关键时期。在这一阶段中，加强家园教育合力的构建更有助于幼儿良好学习习惯与生活习惯的养成。基于此，本文将以幼儿阅读习惯培养为例，从活动实施前期、中期以及后期三个阶段探讨在家园共育视野下有效培养幼儿良好阅读习惯的方法与策略。

关键词：家园共育，幼儿，阅读习惯

引言：家庭是幼儿成长与发展的“摇篮”，而父母则是幼儿的第一任老师[1]。家长的一言一行都在潜移默化之中影响着幼儿。因此，为确保幼儿能够形成良好的阅读习惯，幼儿园教师必须重视与家长的合作，督促家长：从自身做起，不断提升个人素养，经常读书，引导、鼓励幼儿参与到家庭的读书活动之中。以此来为幼儿创设一个良好的家庭阅读氛围，激发幼儿的自主阅读意识。加强家园之间的沟通与联系，构建家园教育合力，在有效丰富幼儿阅读活动的同时，更好地促进与推动幼儿良好阅读习惯的生成。

一、活动实施前期：构建和谐阅读环境，激活幼儿阅读热情

“孟母三迁”的故事告诉我们，环境对人的影响是极为重大的[2]。而幼儿正处于认知启蒙的关键时期，且其年龄普遍较小，这就使得幼儿相较于中小学生、成年人更容易受到外界环境的影响。因此，为更好地助力幼儿良好阅读习惯的生成，有效提升与锻炼幼儿的阅读能力，幼儿园教师在家园共育视角下展开幼儿阅读学习活动时，就必须要重视起对良好阅读环境的创设与和谐阅读氛围的营造。可将阅读环境的营造划分为外部环境与内部环境两部分：

一方面，外部环境指的就是幼儿阅读时的区域环境。教师可充分发挥幼儿园物质环境的教育功能，紧密结合幼儿的年龄特点与兴趣特征合理选用多种材料去美化幼儿的阅读区域环境。首先，可依托幼儿的绘本阅读内容与种类，去设计各式各样的贴纸，并鼓励幼儿基于自己的想法与意愿去装饰与美化教室，以此来打造符合幼儿认知特点与兴趣偏好的阅读区域环境；其次，可联系幼儿家长，召开家长委员会，联动幼儿家长的亲友团，去打造书香班级，温馨阅读长廊等等，以此来有效地丰富与优化幼儿阅读环境，营造优异阅读氛围；最后，则可鼓励幼儿以自己喜欢的方式表达自己的阅读感受，并将幼儿的阅读心得与阅读体会张贴在教室内，从而在美化幼儿阅读学习环境的同时，更好地调动与激发幼儿的阅读积极性。

另一方面，内部环境指的就是幼儿阅读时的精神环境。幼儿园教师可针对幼儿贪玩好动的年龄特点，营造民主、自由的阅读环境，以此来有效地激发幼儿的阅读意愿。在

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此基础上，教师还可鼓励幼儿家长积极发挥自身的示范作用，在家庭中言传身教地引领幼儿进行阅读，浇灌幼儿阅读习惯养成的萌芽，促进幼儿自主阅读意识的生成。

二、活动实施中期：注重良好习惯培养，提升幼儿阅读能力

家园协作，助力阅读习惯生成

幼儿良好习惯的形成与幼儿家长的培养与教导有着密不可分的必然联系。因此，在培养幼儿阅读习惯时，幼儿教师应与幼儿家长携手创设阅读氛围，设置常规阅读计划。如，师幼共同制定阅读规则，设置阅读时间；家长和幼儿携手探索正确阅读姿势，选择恰当的阅读读物。在此基础上，幼儿教师还可通过在幼儿阅读角中设置阅读指南，让幼儿清楚掌握取书、放书的基本规则，翻书、读书的正确方式，以此来有效地增进幼儿与书本、读物之间的关系，为幼儿良好阅读习惯的生成夯实基础。

家园共育，举办特色阅读活动

组织“图书漂流瓶”活动

在幼儿阅读角中，设立漂流书架或漂流书屋，鼓励幼儿每两周从家中带来1-2本自己喜爱的读物，将其放置于漂流书架或书屋当中，并从中选择一本自己未阅读过的读物进行阅读。这不仅能够有效地丰富幼儿园的阅读教学资源，拓宽幼儿的阅读知识视野，对幼儿分享意识的生成与发展同样也有着积极影响与促进作用。

组织“我的阅读历程”活动

采取多元记录的方式，引导幼儿将自己的阅读感受与阅读心得记录在阅读卡片之中，以此来有效地调动幼儿的阅读热情，激活幼儿的阅读学习积极性。比如，在《胖国王》幼儿阅读活动中，为更好地深化幼儿的阅读体会，丰富幼儿的阅读学习感受。幼儿教师就可以通过组织“我的阅读历程”幼儿阅读活动，引导幼儿将自己的阅读感受以自己的方式记录到阅读卡片之中，并将在阅读过程中所积累到的新字、新词进行记载。与此同时，教师同样也要着重发挥幼儿的学习主体性，鼓励幼儿根据自己的想法与感受去充实阅读记录卡。而在这之后，老师则要秉承着赏识激励的教学态度对幼儿积极学习行为进行表扬，以此来有效地增强幼儿的阅读学习自信，激发幼儿的分享与表达意愿。如此一来，不但幼儿的阅读能力与理解能力得到有效提升与增强，幼儿的语言表达能力与交流能力也会在此过程中得到相应的锻炼。

结合“互联网+”技术，开展“我是小主播”活动

幼儿园老师可充分借助多媒体、新媒体等网络信息技术的优势，去组织多样化的亲

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子阅读活动。如，可应用喜马拉雅APP为每个幼儿建立电台，组织幼儿与幼儿家长每日通过电台分享阅