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于泽元,马祝敏

专题智能时代教师的教学智慧及其生成

聚焦现代远程教育研究,2024,36(2)

智能时代教师的教学智慧及其生成

□于泽元马祝敏

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摘要：教师教学智慧的获得，不仅与其个体智力和知识水平密切相关，还与其所处时代的社会文化背景以及教

学场域相关。智能时代，教师教学智慧既要承袭传统教学场域中“人—人”交往的智慧，又要涵养生成“人—机”

交互的智慧，表现出三个层面的新意涵：教学价值层面，指向人“类生命”价值的关切；教学实践层面，内涵人机

协同之“技”的审辨；教学主体层面，呈现为因应人机互动复合教学情境的机智。由此，智能时代教师的教学智

慧，不仅需要具备结构化的知识，还需达成教学价值的澄明以及协同育人的慧觉。三者在教师教学智慧生成中分别

发挥着基础、前提与根本的作用。智能技术渗透于教学智慧生成的各个要素，并与之共同构成教学智慧内在的生成

机制。教学机智是教学智慧在教育实践中外显的行为表征，其一方面与知识层共同构成激发教学智慧的外生动力

场，另一方面又由内而外地沟通教师教学之澄明，形成了教学智慧生成的内外交互场。教学智慧是教师心理品质和

教学能力的显现。智能时代，教师可以通过祛技术之魅、择群体之智、以情培智三条进路，生成适应技术变革、满

足自身职业素养提升需求、开展有效教育教学的教学智慧。

关键词：人工智能；教学智慧；技术伦理；生成机制

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2024）02-0036-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.02.005

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基金项目：全国教育科学“十四五”规划2023年度国家一般课题“基于理解多样性的学习发生机制及其教

学实践研究”（BHA230124）。

作者简介：于泽元，博士，教授，博士生导师，西南大学国际学院（重庆400715）；马祝敏（通讯作者），

博士，讲师，西华师范大学教师教育学院（四川南充637000）。

智能时代，是以人工智能技术普遍应用为标志及其生成路径，对于教师的成长及其专业发展具有

的时代。教育作为人工智能技术应用的重要领域，一定的现实意义。

必然发生深刻的变化。2018年，中共中央、国务

一、智能时代教师教学智慧的新意涵

院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革

的意见》明确要求“教师主动适应信息化、人工智教学智慧作为具有专属性的特殊智慧，内蕴着

能等技术变革，积极有效开展教育教学”（新华教师开展教学这种特殊的实践活动需具备的知识、

社，2018）。人工智能是模仿人类智能的人工技术技艺、德行和情意等。就已有研究对教学智慧的阐

物，其作为人类脑力劳动的“代具”，在识别、记释来看，学者们认为，在教学实践层面，教学智慧

忆、计算、推理、联想等方面具有的高效性使其能是一种实践智慧，其源于教学实践也作用于教学实

部分替代教师的工作，其也必然重构教师职业发展践，是教师在具体的教学情境中，直面学生学习问

的方向。智能时代，人工智能深度参与教学的过程题，以贯通的视野迅速回应学生并帮助学生实现经

是教师教学智慧与机器智能协同培育学生的过程。验转变的教学机智（马克斯·范梅南，2001；王鉴，

而教师个体教学智慧的获得，不仅与其个体智力和2006）。从教师本体层面来看，教学智慧是教师设计

知识水平密切相关，还与其所处时代的社会文化背教学实践的理论基础、思维方式和有效应对教学问

景以及教学场域相关。具体到智能时代的课堂教学题的能力（杜萍等，2007），主要表现为富含教师个性

场域来看，教师在与机器智能协同开展“教”与化教育经验的实践之道，内蕴着教师所践行的具有

“学”的过程中所生成的教学智慧，必然被烙上智德性且明智的判断和决策（程广文等，2006；

能时代的印记，成为推进教师在此时代背景下适应Schulman，2007），并体现出具有时代特征的道德诉

技术变革、提升自身职业素养、开展有效教育教学求