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浅谈“双减”背景下的小学美术个性化作业设计的思考

摘要：“双减”背景下，作业布置科学合理是现在亟待解决的问题，作业设计应形式多样、内容丰富、学生感兴趣，从而激发学生学习的主动性和积极性，提高学生的美术素养，促进学生审美能力的提升。

关键词：双减、美术教学、作业设计引言：

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”文件），强调了“健全作业管理机制、合理调控作业结构”“提高作业设计质量”。在这样的背景下，作业布置更加科学合理成了目前小学课堂亟待解决的问题。美术教师应针对学生现有的知识水平和能力，设计出形式多样、内容丰富、有趣味性的作业形式，激发学生学习的主动性和积极性，提高学生的美术素养，促进学生审美能力的发展。

一、小学美术作业设计现状

1、作业内容陈旧

美术学科作为视觉艺术学科，培养学生的审美能力。在现如今的课堂上，许多美术教师在积极改革，丰富教学内容，创新教学方法。但一些教师墨守成规，往往以教材为中心，仅围绕教学目标设计教案，脱离学生的生活实际，学生学习积极性不高，设计的作业内容也较单一，无法引起学生的共鸣，久而久之，学生对美术作业产生倦怠感，课堂教学效果不佳。

2、作业表现形式单一

美术学科区别于其他学科，美术作业即学生活动，作业既是学生学习成果的展示，也是美术课堂教学效果的体现。但在实际教学过程中，部分教师忽略学生的美术基础和兴趣倾向，采用统一的作业形式，多以纸张为载体，以绘画为表现形式，使得学生的创造力不能得以发掘，个性无法得到展示，长期的创作热情无法得到满足，学生对美术的学习积极性被磨灭。

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3、作业评价方式固化

现在小学美术课堂的评价形式较为单一，多采用自评、互评、师评等方式，评价标准也仅多从构图、色彩搭配、线条应用、比例关系等入手。因受到自身兴趣爱好和外部环境因素影响，学生的表现能力各不相同。采用同一评价尺度，无异于打压了学生参与的积极性，使学生出现退缩、胆怯等负面情绪。

二、小学美术个性化作业设计的探究

1、设计趣味美术作业，让学生自主学习

美术课作为素质教育的一个重要部分，是对学生进行美育的重要途径，其特点是运用现实美和艺术美来感染、影响、教育年轻一代，使他们具有感受美、欣赏美、评价美和创造美的能力，从而树立正确的审美理想和健康的审美情趣，美术的重要性不言而喻。那如何才能让更多小学生积极主动的参与到美术创作活动中去呢？教育学家赞科夫说过“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。没有兴趣，形式单一的作业活动将给学生增加负担，学生疲于应付，丧失学习兴趣。现阶段的小学生对新事物热情高涨，符合他们求新、求变的心理状态。作为美术教师，应该抓住这一特点，深入了解学生的兴趣爱好，改变固化的作业形式，将“热点”引入课堂，与教学设计巧妙结合，抓住学生的口味，设计出形式多样，符合学生个性的美术作业，变被动学习的模式转为主动探索的过程。例如，在《快乐的人》这一课教学过程中，我让学生联想最近发生的让自己感到快乐的场景，再现快乐时的动作，学生大胆表现，有学生结合近期热门的健身视频，创作出的人物动态丰富，在轻松愉快的环境中完成了属于自己的个性化人物动态创作作业。

2、践行分层作业模式，让学生自主选择

学生成长环境、学习能力、兴趣爱好、以及是否接受过美术特长训练等因素，都会造成学生之间美术素养的差异。教育家卢梭说过：“在他们心灵还没有具备种种能力以前，不应当让他们运用他们的心灵，因为它还处于蒙昧的状态时你给它一个火炬，它也是看不见的。”所以作为美术教师，应该尊重学生的个体差异，不要生硬灌注知识与技能、强制训练，那样会造成学生对美术课程产生厌恶和反感。作业作为学生认知效果的检验工具，应该帮助学生建立美术学习的信心，只设计一份作业，往往限制了个性思维的发展。所以在设计作业时，根据学生的个体差异，进行作业分层设计，供不同学生选择，

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让每一个层级的学生都能在美术创作活动中有所进步，收获学习的快乐，感受美术学科的魅力。

3、基于学生学习能力，让学生合作探究

小组合作学习是实施素质教育的有效途径，《义务教育艺术课程标准》（2022年版）强调：“重视艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生的理念，促进学生身心健康全面发展。”小学生认知水平有限，对知识的理解也不够深入，有时会出现无法独立完成作业的情况，久而久之，磨灭了学生的学习积极性，不利于美术教学的进程，作业质量也很难有保障，影响了学生的全面发展。因此，在进行作业设计时，可适时的开展合作式的作业形式，引导学生进行合作探究，充分发挥集体的智慧，提高学生的美术素养。例如，在人美版四年级下册《四季的色彩》

《生活中的暖色》《生活中的冷色》大单元教学中作