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浅谈全语言教育理论指导下幼儿自主阅读能力的实践研究

摘要：阅读是每个人成长发展过程中需要掌握的重要能力，幼儿时期的阅读能力培养能够对幼儿的成长发展起到关键的推动作用，这个时期培养幼儿养成良好的阅读习惯能够使幼儿终身受益。在幼儿园的教育过程中，教师通过结合全语言教育理论对幼儿展开阅读能力培养的教育，利用适宜

的绘本等幼儿读物能够全面培养幼儿的阅读能力、语言能力和认知能力，有利于适应今后的学校学习，促进幼儿的潜力开发以及综合素质发展。本文简单介绍了全语言教育理论的概念，并探索了在全语言教育理论指导下开展幼儿自主阅读能力培养的路径。

关键词：全语言教育理论幼儿自主阅读能力

引言：自主阅读能力是幼儿园教育的重点教学内容之一，阅读能力的培养对幼儿综合能力的全面发展具有重要作用。根据相关调查结果显示，幼儿的自主阅读普遍存在一些问题，主要体现在没有明确的阅读目标，在阅读中的理解能力较弱，不能通过阅读获得一定的信息和知识等。在这样

的背景下，幼儿园教师需要结合全语言教育理论，积极开展各类培养幼儿阅读能力的活动，让幼儿在语言学习、教学活动以及日常生活过程中实现高效的自主阅读，培养幼儿良好的阅读习惯，为幼儿的长远发展奠定基础。

一、全语言教育理论的概念

全语言教育理论认为语言需要依托真实的情境才能被完全理解，从而发挥真正的作用。幼儿通过语言进行阅读以及通过语言进行分享，在这样的情境下可以让幼儿在应用中理解语言的含义。

语言不是无意义的符号，通过语言进行学习的过程是幼儿参与社会建构的过程。幼儿对于语言的掌握是通过幼儿的认知能力和在语言环境中的发展实现的，幼儿对语言的学习是整体的过程，是在幼儿自主学习基础上实现的过程。幼儿学习语言的课程是整体性的，是由所有学科和知识共同构建的，不仅能够通过语文等专门的语言教学课程进行学习，还可以在数学、绘画等多样的课程中共同完成学习。

教师在进行语言教学时，首先要与幼儿建立和谐的合作关系，以自身的经验和知识对幼儿进行教育，引导幼儿主动学习语言知识和经验。在进行语言教学时将幼儿作为教育主题能够有效强化语言教育的效果。在进行教学评价时，教师可以采取全面的评价体

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系，全方位关注幼儿的学习态度、情感和学习方法等，进而多角度促进幼儿的全方位提升。

二、全语言教育理论指导下发展幼儿自主阅读能力的实践

结合语言表达教学，促进自主阅读能力

在全语言教育理论指导下开展自主阅读能力的培养，教师可以通过日常的语言教学，在培养幼儿表达能力的基础上提升幼儿的阅读能力。教师可以根据幼儿的发展需求和发展特点进行讲故事的教学活动，在活动过程中融入关于幼儿表达能力和阅读能力的教育培养。

首先教师需要根据幼儿的身心发展特点和发展需求，结合合理的教学目标选择合适的教学故事。例如小班的幼儿还不具备理解深刻故事内容的能力，教师就可以结合幼儿发展特点选择较为简单的故事，比如以拟人动物为主角的故事通常具有反复运用语句、情节夸张有趣、故事简单易懂的特点，这种类型的教学故事能够充分激发幼儿的想象力，吸引幼儿的注意力，同时更加便于幼儿理解。合理的故事选择能够有效展开对应阶段幼儿的教育。

其次，除了不同年龄阶段的发展特点，教师还需要充分考虑每个幼儿的特点和个体差异性，在开展阅读教学时能够及时分析幼儿不能完成自主阅读的原因，及时进行引导，因材施教进行阅读能力培养。例如教师在利用讲故事的方式开展阅读教学时，可以在讲完故事之后对幼儿进行有关故事内容的提问，对于不同表现的学生使用不同的教育方法，鼓励不敢表达自己的幼儿大胆发表自己的想法，对幼儿的想法予以肯定和表扬，提高幼儿自信心和主动参与的兴趣；对于表达不流畅的幼儿，教师可以对表达的方式进行指导；部分幼儿在阅读活动中注意力分散，教师可以用更加缓慢的语速重复问题，吸引幼儿的注意力。对于不同发展特点的幼儿教师要充满耐心，了解幼儿的情况和原因，因材施教采取对应的方法开展教学，保障每个幼儿都能获得讲故事和阅读能力的提升。

最后，教师可以为幼儿创设合理的、和谐的故事阅读和复述氛围，在和谐的氛围中激发幼儿参与阅读活动的积极性，实现自主阅读能力的培养。教师可以结合将要学习的故事和绘本等在班级中布置相关角色的饰品、相关场景的物品等，为幼儿创设较为真实的阅读情境，增强幼儿的阅读兴趣；教师还可以组织幼儿开展更加丰富多样的阅读学习活动，例如分组表演故事、分组复述故事等，通过开展这样的活动既可以加强幼儿的阅读表达能力，还可以拉近幼儿之间以及师生之间的关系。

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合理选择阅读材料，培养情感感知

开展高效的幼儿自主阅读教学活动的前提是高质量的阅读材料，教师需要结合幼儿的发展特点和需求合理选择阅读材料，给予幼儿充足的时间和空间，让幼儿在自主阅读中推动与故事的共鸣，教师在幼儿自主阅读过程中也要给予及时的指导，帮助幼儿真正走进作品，培养幼儿的情感感