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浅谈科学活动中幼儿自主探究能力的培养

摘要:科学教育活动是当前学前教育的一个重要组成部分,是幼儿进行科学知识的自我形成和构建的主要过程,也是培养幼儿在教育活动中发现、分析、探究和解决实际问题的有效途径。在《幼儿园教育指导纲要》的指引下,幼儿教师应该重视在科学活动中培养幼儿的自主探究能力,要贴近幼儿的发展规律来设计和实施有效的科学活动。本文结合幼儿发展规律,以安徽少年儿童出版社出版的科学活动为例,从设计科学环境、挖掘科学内容、提供科学材料和优化科学指导这四个方面进行深入研究,在科学活动中挖掘更多培养幼儿自主探究能力的途径和方法。

关键词:幼儿园教育,科学活动,自主探究能力,培养方法

引言:在幼儿阶段开展科学教育活动,其主要的教育目的是引导幼儿通过自己的听、看、触、闻等形式的感官活动,去尝试发现事物之间的差异和关联的过程,并在不断积累认知能力和经验的基础之上,用自己的思维来进行科学的概括和总结,从而培养幼儿探究和解决实际问题的能力和素养。随着《纲要》的颁布和实施,幼儿园课程的改革深入迎来了新的态势和指引。幼儿园开展的科学教育活动,逐渐由传统的知识传授转变为新时代的幼儿自主探究,在摒弃过去灌输式教育教学模式的前提下,更多关注幼儿自身情感态度发展、与他人或环境互动能力的提升以及解决实际问题能力的培养,在给予幼儿更大的自我探究空间的同时,达到培养幼儿综合素养的教育目的[1]。为此,本文从当前的科学教育活动实施现状出发,结合具体的科学活动内容,来有效探索幼儿自主探究能力的培养策略。

一、当前幼儿科学探究活动的实施现状与分析

通过对当前幼儿科学活动的实施现状进行观察和分析,发现在实际的科学教育过程中,还存在以下几个方面的问题需要解决:第一,幼儿教师教育观念有些落后。当前绝大多数的幼儿教师都是年轻的、刚刚毕业的、缺乏幼教经验的,这样的幼师虽然有教育资格,但是没有实际的幼教能力和经验。少数老教师虽然具备丰富的幼教经验,但是因为长期缺少专业的培养和学习,教育理念严重与时代脱节,造成幼儿科学探究活动的局限性和片面性,影响幼儿更好、更快的发展;第二,实际科学探究活动内容过于单调。

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在当前的幼儿科学活动操作过程中,部分教师因为担心幼儿的安全问题,会对科学教育活动的实施条件、环境、材料和内容进行仔细斟酌,剔除掉很大一部分存在所谓安全隐患的科学活动,剩下的实际科学活动虽然没有什么危险系数,可是较为单调的活动内容同样缺乏对幼儿的吸引性,幼儿在活动中得过且过、情绪不瘟不火,这样的单调科学探究并不是新纲要的引领结果,也不符合幼儿身心教育发展的实际需求;第三,科学探究活动缺乏自主空间。部分幼儿教师片面地认为,幼儿本身的知识和能力并不具备自主探究的条件,他们会采用过多的控制手段来“帮助”幼儿开展科学活动的探究过程,直接告诉幼儿每一步的具体要求、任务和操作,控制幼儿的一言一行以达到预先设置的活动目标,这样的科学活动缺乏幼儿自主探究的空间,幼儿更像是教师手下无思想的“傀儡”,这种人为的束缚严重影响了幼儿自主意识和能力的培养与提升[2]。

二、培养幼儿自主探究能力的意义和价值

有助于提高幼儿的自主意识和探究能力

《新纲要》中明确指出,在幼儿课程教育过程中要改变原有的教育模式和方法,完成从传统的单纯知识讲解向引导学生自主探究的转变。在这样的背景下,对幼儿园科学教育活动进行优化和研究,结合具体的科学活动教材,完善科学教育活动的环境设计、材料供给、模式引导等,将培养幼儿自主探究能力作为首要的教育目标。这样科学教育活动必然能够更好地引导学生的身心发展,有助于提高幼儿的自主意识和探究能力。

有助于帮助幼儿教师提高自身教育能力

在科学活动中培养幼儿的自主探究能力,需要教师及时改善自己原有的教育观念和思想,更新自己的科学素养和教育经验,在给予幼儿更大的自主探究环境和空间的条件下,构建以幼儿为本的科学教育活动。这样的研究内容不仅会重塑教师的教育观念和知识体系,还能够通过幼儿的不确定性给予教师更多的教学“刺激”,督促幼儿教师不断完善自身的教学素养,有效提升自己的教育教学能力。

有助于促进幼儿课程教育改革全面落实

要想推动幼儿课程教育改革全面发展和落实,就必须将课改内容下放到具体的教育活动中,通过实际的教育实践应用效果,来完成具体标准和要求的论证和审核[3]。在幼

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儿园科学活动中,开展幼儿自主探究能力培养的实践应用,能够在一定程度上促进幼儿核心素养的培养和提升,完善课程改革在幼儿园教育阶段的开展和应用,保障幼儿课程教育改革的不断发展和全面落实,为幼儿教育的发展保驾护航。

三、科学活动中幼儿自主探究能力的培养方法

设计科学环境,激发幼儿自主探究兴趣

《新纲要》中明确指出,环境是幼儿认知人类赖以生存的社会、人文、物质等内容的重要途径,是促进幼儿身心健康发展的重要教育资源。幼儿在成长过程

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