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浅谈乡村背景下小学英语口语教学的短板与改进措施

摘要：在飞速发展的二十一世纪，国际间的交流合作越来越多，我国对英语教学的重视程度日益增加，而口语教学是英语教学中非常重要的一环，我国英语教学中本来就存在着一些重书面轻口语，忽略实际应用的问题，与城市小学相比，农村小学英语的口语教学的存在着更多的问题，本篇论文就乡村小学英语口语教学的短板进行了简单分析，以一个乡村一线教师的角度提出一些改进措施。

关键字：乡村小学，英语，口语，短板，改进措施

我国2011年新版《小学英语新课程标准》中将培养小学生综合语言运用能力始终作为小学英语口语课程的初衷，明确提出了培养小学生的英语口语能力的教学目标。我国属于发展中国家，城乡之间的教育水平存在着较大的差距。在城市小学三年级正式开设英语课之前，因城市家长的教育意识和资源比较丰富等原因，学生或多或少对英语有一些初步了解，而乡村小学生在正式开设英语课之前大多对英语一无所知。虽然乡村小学的英语口语教学受限于各方面条件不够完善，但是作为一线乡村教师，我们还是需要克服各种困难，抓住小学生语言发展的关键期，帮助学生在英语口语能力方面得到最大的发展。

一、乡村小学英语口语教学的短板

缺乏小学阶段英语课堂口语教学的意识

从学校层面展开来说，位于乡村的学校，与城市小学相比，师资力量不足，教学资源缺乏，教学设备落后。因此在乡村小学，语文和数学往教育往占据着主课的地位，英语学科开设较晚，常常被与音乐体育美术等学科并列称为副科，处于“可有可无”的尴尬地位。从家庭层面展开说，乡村小学的学生有很大一部分是留守儿童，父母在外地务工，孩子缺乏来自父母的陪伴与引导。有些家长受限于自身文化水平，或者家庭经济条件不好，认为英语课程的学习应该从初中开始，小学阶段语文数学才是主课，应该把精力全部放在学习语文数学上面，学生受家长影响缺乏英语口语的学习意识。从教师层面来说，相较于城区教师，乡村教师

长期处于闭塞的环境中，虽然具备了英语教学的学科基础知识和基本技能，但是往往缺乏口语教学的先进意识，教学观点相对陈旧。这三个方面相结合，造成了乡村小学英语教学的第一个短板，即缺乏小学阶段英语课堂口语教学的意识。

英语教师的师资力量不足

英语同汉语一样，是一门语言，英语教师在小学生的英语学习中充当着引导者的角色，对于提升小学生口语能力是至关重要的。但是在农村小学，特别是一些乡村教学点，专业英语老师的数量严重不足，很多时候英语教师作为“副科教师”，是由其他学科教师兼任的。他们并非是英语专业毕业，缺乏扎实的专业知识，很可能自身就有发音不标准、表达不流畅等问题。他们在完成别的学科的教学任务之外，还要承担英语教学任务，没有精力和时间钻研英语教材教法，无法为学生提供专业的英语口语语音教学示范。此外，与城区学生相比，乡村小学的学生得到口语教育的机会相对较少，城市学生通过参加课外兴趣小组、手机英语配音app、外教课等途径都可以锻炼提高英语的口语能力，乡村小学的学生则更依靠课堂内的英语口语教学，教师的口语带练。因此乡村小学的学生更加依靠专业英语教师的引导和帮助，师资力量影响了乡村小学英语口语的教学水平。

学生缺乏英语口语练习的环境和热情

在我国大部分地区，英语课程的开设是从三年级开始的，但是城区的学生或多或少在正式开设英语课程之前就通过各种途径接触过这门语言。英语本质上同汉语一样，是一门语言，语言的习得非常依赖于周边的语言环境，例如汉语作为我们国人的母语，不需要刻意学习，孩子在日常生活的耳濡目染中就能完成口头语言的习得。而乡村小学缺乏英语语言环境，学生对于英语口语的练习大多数情况下仅仅依靠课堂，缺少在日常情境中应用英语的口语练习机会，导致英语口语能力得不到有效发展。

此外，乡村小学的学生接触英语较晚，万事开头难，再加以缺乏科学的梳理引导，许多学生会感到英语发音规则杂乱无章，英语单词的读音反反复复难以记住。学生内心对于用英语进行口语交流产生畏惧心理，害怕自己发音不标准受到嘲笑，整个班级缺乏练习英语口语的良好氛围，久而久之，学生在英语口语学习方面的不到良好的反馈，就维持不了对英语学习的兴趣，也丧失了英语口语学习的动力和热情。兴趣是孩子最好的教师，一旦缺少兴趣，学习的效果必然大打折

扣。

英语口语教学模式单一且内容不够丰富

其实在我国的英语课堂中，不仅仅是乡村小学，包括城市小学，都存在教学模式单一的问题。我国在校学生数量巨大，但是教师资源相对不足，受应试教育弊端的影响，为了提高教学效率，尽量让学生在短时间内获得系统的语音语法知识，往往英语教师在课堂上占据了中心地位，学生并没有发挥学生主体参与教学的功能，而是被动的接受知识灌输。英语口语练习需要大量的师生交流与互动，教学模式单一不利于学生口语能力的提高。

乡村小学受自身资源和师资力量的限制，教学内容不够丰富，教师不习惯用