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浅谈新时期小学劳动教育的问题及策略探析

摘 要：新时期强调培养高素质人才，这就要求小学教师注重学生的全面发展，注重德智体美劳五育并举。“五育”中的劳动教育，是着眼于未来教育的课程。在传统应试教学模式中，劳动教育常常被忽视。学生能够体验劳动的机会有限，成人也会在潜意识里保护小学生，不让他们做太多体力劳动。这就导致学生不能正确认识劳动，缺乏劳动精神，不利于学生身心健康成长。目前，小学劳动教育实施过程中仍然存在部分问题，需要教师在教学实践中不断改进。

关键词：新时期，小学，劳动教育，问题，解决策略

引 言：小学阶段的教育内容受到传统教育的影响比较大，学校一般在教育过程中更注重学生智力的发育，对于劳动教育认识不足，劳动教育课程探究不足。对于学生来说，劳动教育具有十分重要的意义，劳动是人类生活和进步的基础，长久以来，很多教育家都对于劳动教育提出了相关的见解，并且对于小学劳动教育提出了很多指导和建议。重视劳动教育，强化学生主体，改进劳动教育方式，是促进小学劳动教育发展的重要方面。

一、小学劳动教育常见问题

对劳动教育的本质、内涵认识不足

大部分的学校对国家制定的劳动教育政策和文件的理解浮于表面，对劳动教育的本质和内涵把握不准、认识不足，导致教师在具体的教育教学过程中难以有效实施劳动教育。很多学校将劳动教育不受重视归咎于硬件条件的缺乏或社会环境差，却没有触及劳动教育的内涵本身。劳动教育的本质在于培养劳动价值观，而劳动价值观的内涵有三个：一是要让学生认识到劳动是创造物质世界和人类历史的根本动力，劳动本身和劳动者是神圣、光荣的；二是要让学生认识到劳动是一切社会财富的源泉，按劳分配是合乎正义的分配原则；三是要让学生认识到劳动能实现个人的健康成长。

在具体的操作过程中，由于对劳动教育的认识不足，大多数学校的劳动教育目标不明确，缺少具体的培养标准和考核标准，实施过程随意、分散，没有统筹安排。很多教师也没有将其他学科的教育与劳动教育关联起来，劳动教育没有得到有效实施。

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未尊重学生的主体地位

学生作为教学活动的主体，理应得到尊重和重视。但在实际教学过程中，部分教师常常以学生年纪小、劳动经验少、劳动技能水平低等因素为由，忽视学生的主观想法，导致学生在劳动教育过程中主动性不强。劳动教育要培养小学生的劳动精神，让学生通过实践体验劳动的快乐，感受劳动过程的不易。但在教学过程中，教师容易忽视学生想法，未结合具体学情开展适宜的劳动实践，而学生即使参与劳动，也是被动接受。这导致学生无法正确认识劳动活动，其劳技素养并未得到培养，学习能力也没有得到全面提升。

教育形式单一，缺乏联动性、延伸性

基于学校及教师对劳动教育的本质和内涵把握不准，在制定相关课程、选择课程形式方面缺少科学思考、细化部署，不免出现教育形式单一、教育停留表面的局面。例如，不少学校设置了“打扫、种菜、做饭”等具体的劳动形式，旨在通过具体的劳动实践，提高学生的劳动意识，提高劳动技能。具体的劳动课程确实能实现部分教育目标，但仅以此为载体进行劳动教育，往往过于单一化，学生的劳动教育缺乏系统性、联动性。仅以学校为主，以课堂为本的教育形式，导致学生的劳动兴趣和劳动意识不是持续的，劳动技能的学习也缺乏多样性。

教学评价缺乏依据，有效性偏低

教学评价具有导向价值。有效、恰当的教学评价可以促进劳动教育的发展。目前，劳动教育的课程基本属于校本自主研发，课程体系并不完善，劳动教育评价缺乏相关依据。劳动教育离不开学生的动手实践，而对于学生在实践活动中的表现，大部分教师都会给予认可和鼓励。但有些时候，教师过于笼统的评价会增加学生的理解难度。学生只知道自己做得很好，却并不能准确地知道自己的哪些行为是好的，在评价中难以得到具体的劳动建议和有效的技能指导。由此可见，劳动教育的教学评价有效性偏低。

二、新时代小学劳动教育问题的解决策略

充分明确小学劳动教育的目标

随着近年来小学劳动教育的不断提出，越来越多的教育人员也更加重视各种劳动教育活动的开展，但是不管是在劳动教学过程中，还是在实践活动过程中，相关教育人员都应充分明确小学劳动教育的目标，只有在此基础上才能更好地因材施教，促进学生的

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全面发展。例如，在进行小学劳动教育的过程中，教师应对学生进行积极的调查，结合学生的身心发展情况以及兴趣特点，合理地设置劳动教育课程，这样才能充分调动学生的劳动积极性。除此之外，教师在开展各种劳动教育以及实践活动的过程中，应正确认识到开展劳动教育的目的：小学劳动教育的开展并不是为了应对各种考试或教育部门的检查，而是为了能真正促进小学生劳动意识的树立，培养小学生的劳动实践能力。总的来说，在新时代发展的背景下，为了有效促进小学劳动教育的顺利开展，相关教育人员应充分明确劳动教育的目标，真正做到以学生为中心，充分考虑学生的意愿以及兴趣特点，并依据此设置适宜