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让课堂作业成为语文学习活动的支架

——《苏州园林》的另一种教学选择

摘要：作业是提高教育质量的重要载体，是促进学生学会学习的必要途径。说明文教学可立足于文本特质，运用“kwl”策略设计预习作业，了解基本学情，而后确立教学点。课堂教学设计可紧扣“生活逻辑”，创设真实情境，以课堂作业为教学框架，将教学目的隐于有趣的活动中，把分层、拓展、生活等元素灵活巧妙地运用到语文作业中去，真正地体现语文的工具性和人文性。

关键词：说明文课堂作业活动思维

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适

宜……紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”在“双减”背景下，教师如何围绕新课程标准，坚持以学生为本，遵循教育规律，着眼于学生的身心健康发展，如何从根本上减轻学生过重的作业负担，减量增质，提高课堂教学质量，这是摆在所有教师面前的必须解决的问题。本文就以《苏州园林》的教学为例，谈谈自己的拙见。

一、立足文本特质，确定教学价值

传统的说明文教学注重以知识为先导，教师常常结合自己的教学实践经验，通过优选、提炼、概括，逐步形成了一种“以学为主”的教学模式。例如教师在阐述某个知识点时，也习惯于让学生知其然，却不知其所以然，课堂缺乏个性，味同嚼蜡。那么，如何让学生在说明文学习中不是简单死板地去了解每一段的说明内容，而是通过个性化阅读拥有更高级的逻辑思维、抽象思维，这是本人在教学中想要突破的难点。

说明文的特点是“说”，而且具有一定的知识性，然而其本质仍旧是一篇文章。回到它产生的原始语境和编辑语境，抓住原生价值，是文本特质确立的关键。《苏州园林》是叶圣陶先生为一本苏州园林摄影集写的序言，后因故摄影集没有出版。这篇序文被《百

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科知识》所用并发表了。这是一篇典型的文艺性说明文，文章语言准确严谨，也生动形象。叶老先生的这篇文章也跟笔下的苏州园林一样，务必使阅读者“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。

二、运用“kwL”策略，力促学习发生

关于苏州园林关于《苏州园林》我已经知道了什么？（预习前完成）读完课文后，我还想知道什么？（预习后完成）我能读出什么？产生了什么新问题？抓住了文本特质，还要考虑学生需求。“kwl”是美国教育学家DonnaOgle于1986年提出的一种指导阅读的策略。“K”是从“WhatIknow”提炼出来的关键字母，意思是“我（学生）已知的，教师在教学前要基于学生的已知，切不能自以为是地设计教学，这样的话，学习并未真正发生。“W”是“WhatIwanttoknow？”意思是“我（学生）

关于苏州园林

关于《苏州园林》

我已经知道了什么？（预习前完成）

读完课文后，我还想知道什么？（预习后完

成）

我能读出什么？

产生了什么新问题？

通过预习反馈，我知晓了我们班大多是学生是没有去过苏州园林，但生活在南方，对园林景观多多少少有些概念。学生的疑惑主要集中在以下几个问题：为什么要按照这样的顺序来说明？“四个讲究”顺序能不能打乱？文章语言是如何做到既生动又准确的？“图画美”体现在哪些地方？而这些问题恰好直指文章的文本特质。因此，我

确定把这些问题作为本节课的需解决的目标：1.了解苏州园林的特点，梳理文章结构，理清文章说明的顺序。2.感悟本文说明语言的多样性特点。

三、创设学习情境，设计课堂作业

情境导入

新课标中指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。教师

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应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，建设开发的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情”。所以，若是将教学目标“隐”于丰富的活动作业之中，为学生创设真实的情境，设计富有挑战性的学习任务，那么一切都会变得生动有趣。作业有了情境，学生才有做的主动性和兴趣点。为此，我设计了这样的导入：同学们，我校拟在新时代文明实践点举办一场“苏州园林”主题展，负责展览的小甘老师希望大家帮忙。

作业设计

活动是吸引和促使学生进入学习场域的手段，有序的环节设计是他们思维提升的阶梯。于是，我分步设计了具体操作的课堂作业，既能让课堂有序进行，也能给学生提供自主阅读的支架，架起文本和生活运用之间的桥梁。

表1：《苏州园林》课堂作业设计表

课堂作业设计

作业目的

作业一：补充展览入场券简介

把握苏州园林的总体特征

作业二：安排展板布局

把握文章说明内容及说明顺序

作业三：编辑展板文字

感悟说明语言的特点

作业四：设计苏州园林LOGO

展现苏州