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部编版三年级上册《司马光》教案

《司马光》教学设计

一、课程标准要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第二学段（3-4年级）文言文学习有明确要求。学生要能借助注释和工具书，理解课文的基本内容；初步感受文言文的特点，激发对文言文的兴趣；同时在阅读中积累文言词汇，培养语感。

二、主要内容

《司马光》是一篇短小精悍的文言文，讲述了司马光和一群孩子在庭院里玩耍，一个孩子爬上水缸，一不小心失足掉进缸里被水淹没，其他孩子都吓得惊慌失措，而司马光却急中生智，用石头砸破水缸救出了同伴的故事。文章虽篇幅简短，但人物形象鲜明，通过简单的叙事展现了司马光聪明机智、沉着冷静的品质。

三、重难点

1.教学重点

-指导学生朗读和背诵文言文，感受文言文的韵律美。

-借助注释和插图理解文言文的意思，掌握重点实词和虚词的含义。

2.教学难点

-让学生体会文言文与现代文的不同之处，初步掌握学习文言文的方法。

-引导学生从故事中学习司马光的美好品质，并能将其迁移到实际生活中。

四、教材分析

本文是部编版三年级上册第八单元的一篇文言文，这是学生第一次正式接触文言文。教材编排旨在让学生初步了解文言文这种古老而独特的文体形式，感受中华文化的博大精深，为今后进一步学习文言文奠定基础。文章语言简洁，以简洁的文字生动地描绘出故事场景和人物形象。教材还配有形象的插图，有助于学生直观地理解课文内容。课后练习围绕文言文的朗读、理解和积累等方面设计，符合学生的认知规律和学习需求。

五、教学设计

（一）教学目标

1.学生会认“司、跌”等5个生字，能正确书写“司、庭”等7个字。

2.正确、流利地朗读文言文，背诵课文。

3.能借助注释和插图理解课文的意思，并用自己的话讲述这个故事。

4.体会司马光的聪明机智，学习他沉着冷静、勇敢果断的品质。

（二）教学方法

问题导向式、实验探究式的探究性学习

（三）教学过程

1.情境导入

-教师播放一段孩子们在庭院中玩耍的视频，提问：同学们，你们在玩耍的时候有没有发生过意外情况？

-展示课文相关的图片，引出课题《司马光》，介绍司马光。

2.初读课文，整体感知

-教师范读课文，要求学生边听边注意字音和停顿。

-学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

-指名朗读，其他学生认真倾听并评价。

-全班齐读，读得通顺、流利。

-问题引导：“群儿戏于庭”这句话是什么意思？“戏”和“庭”分别是什么意思？（借助注释理解，引导学生初步感受借助注释学习文言文的方法）

3.理解文意，深入探究

-小组合作学习：学生结合注释，小组内交流讨论课文的意思，尝试用自己的话说说故事内容。教师巡视指导，解答学生的疑问。

-实验探究“瓮”与“缸”

教师准备一个类似“瓮”（小口大腹的容器）和“缸”（大口容器）的模型，让学生直观观察它们的区别。

提出问题：为什么课文里用“瓮”而不是“缸”？引导学生结合课文内容思考，体会古人用词的精准。

分层探究任务

基础层：对照注释，找出文中表示人物动作的词，如“登、跌、救”，并用自己的话说说这些动作是在什么情况下发生的。

提高层：分析其他孩子和司马光面对同伴掉进“瓮”里时的不同表现，说说从他们的表现中你能看出什么？

拓展层：如果当时你也在现场，你会想出什么办法救掉进“瓮”里的孩子？与司马光的办法相比，哪种更好？为什么？

-全班交流：各小组代表汇报讨论结果，教师适时引导、讲解重点字词和句子的意思。如“众皆弃去”中“皆”和“弃去”的意思，“光持石击瓮破之”中“持”“击”“破”的意思等。通过多种方式帮助学生理解文意，如结合图片、动作演示等。

-总结学习文言文的方法：引导学生回顾学习过程，总结出结合注释、借助插图、联系上下文、小组合作等学习文言文的方法。

4.朗读背诵，体会品质

-多种形式朗读：分角色读、男女赛读、配乐读等，读出文言文的节奏和韵味，达到熟读成诵。

-问题引导：从司马光砸缸救人的故事中，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你从哪里看出来的？引导学生深入体会司马光聪明机智、沉着冷静、勇敢果断的品质。

5.情境模拟活动

-角色扮演：创设“古代庭院聚会”的情境，让学生分别扮演司马光、其他孩子和掉进瓮里的孩子。在模拟过程中，要求“其他孩子”表现出惊慌失措的样子，“司马光”要迅速做出砸缸救人的举动。活动结束后，让“扮演者”说说自己当时的想法和感受，进一步加深对课文内容和人物品质的理解。

6.课堂小结