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突出学生主体，优化音乐课堂

摘要：《中小学音乐新课程标准》中指出：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，激发学生兴趣、营造学习氛围、开展开放性课堂、尊重学生个体差异，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置，突出、彰显学生的主体地位。新课程改革带来新的教育教学理念，作为教师要转变角色，建立民主和谐的师生关系，因材施教、发展潜能、树立正确的学生观、发展观，使学生真正成为知识意义上的主动构建者，有效推进教育教学改革，培养适应时代发展的新人。

关键词：激发兴趣，尊重个体，分层教学，注重发展

引言：《新课程标准》中指出：学生是作为学习主体参与教学过程所发挥的主观能动作用。在整个教学过程中,以学生为载体，以知识为引领，以教师为主导，优化音乐课堂，注重学生发展，是我们从事音乐教育教学工作者的方向。今天，我就如何以“教师为主导，突出学生为主体，优化音乐课堂”谈一谈我的理解和看法。

一、激发兴趣，创设情境体现学生主体地位

学生在音乐课堂中的学习状态、情绪是否主动、积极，这和学生学习的兴趣有直接关系。前苏联著名教育家苏霍姆利斯基指出：“学习兴趣是学习的重要动力”。那么如何激发学生的兴趣，体现学生的主体地位打造高效课堂教学，我认为，首先要了解不同年龄段学生的心里特征，虽然每个年龄段的学生对音乐的感知和表现不同，但有一个共同特点，那就是对事物都有一颗好奇心。如何能在音乐教学中抓住学生的好奇心，结合音乐教学内容，激发学习的兴趣，并主动参与到教学活动中，体现《新课程标准》倡导的以学生为主体的课堂模式，我认为教学开始前的激趣导入是必要的：营造教学情境，制造问题悬念，激发学生对所学内容的期待与好奇，这样，学生会带着期待、悬念的心理，在接下来教学环节学生就会积极、主动的参与到新的知识点的学习，而且很投入。如在教学二年级歌曲《小红帽》一课的教学中，我用讲故事的方法来导入新课教学，因为二年级年龄段的孩子对故事很感兴趣。学唱新歌前我问学生：同学们，你们都听过哪些故事呢，可以和同学们分享一下吗？大部分学生都很积极的参与讲故事活动中来，接着，我拿出提前准备好的一顶小红帽，说今天老师要讲一个关于小红帽的故事，你们想不想知道呢？学生回答想知道，那就跟着老师一起来听一听吧。（师播放音乐）听完音乐后，我又问学生，你们从歌曲中听出小红帽是一个什么样的孩子呢？谁来说一说？同学们都举起小手，都想表达自己的看法，比如小红帽很很敢、胆大、细心等。在学唱歌曲的过程中，学生对歌曲的情绪把握就很准确，特别是在分角色表演歌曲《小红帽》的时候，学生不但积极地参与表演活动，而且还发挥自己的想象力，增加故事情节，课堂气氛融洽，活跃，师生之间互动很好，真正体现了以学生为主体，优化音乐课堂的目的。

二、开展开放性教学活动 体现学生主体地位

课堂是学生学生获得书本知识途径的平台，也是打破传统思维，梦想起飞的舞台。

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学生在接收新知识的同时，能融入自己对音乐作品的理解、体验与音乐实践感受；或者在合作学习中，与众不同，发挥个人的潜能和优势，唱出自己的个性、风格，体现了学生在学习中的主体地位。开放性教学活动的实施，可以是课堂，也可以是课外活动。如每年在“六一“儿童节的时候，学校安排各班自行组织庆”六一”的联欢活动，在组织这场庆“六一”的活动时，每个学生积极参与，谁主持、谁表演节目、谁布置场景等，各尽其能，充分发挥个人的潜能和优势，表现出自己的个性、风格，在这样的开放性教学活动中，既增加了同学之间的友谊，又锻炼了学生能力。在音课堂教学中，也可以开展开放性教学活动，激发学生潜能，增强学生的情感体验，促进学生学习的积极性。有的歌曲中角色有很多，比如，在分角色表演歌曲《歌唱二小放牛郎》时，除了主要人物如王二小、鬼子、和众乡亲之外，还有场景需要学生参与，像路边的小树、石头等，每个学生都根据自己的自身条件，选择最适合自己的角色，其中有一个个子很高的同学，主动要求扮演村口的消息树，有几个个子矮小的学生主动要求扮演路边的小石头等等，他们在充分发挥个人的潜能和优势的同时，也享受着自己所扮演的角色。在这样的情感体验活动中，突出自己的与众不同，彰显个性，体现学生主体。通过不断地音乐实践活动，使我体会到，开展开放性的音乐教学活动，有利于提高学生学习的兴趣，有利于培养良好的学习态度，有利于发展学生的个性，更利于音乐素质的提高，增强师生感情，优化音乐课堂。

三、营造氛围注重情感交流 体现学生主体

在教学中，教师更要注重和学生的情感交流，营造和的学习氛围和师生关系。教师是师生互动交流、心灵对话地舞台。教学活动应注重培养学生自主学习地意识和习惯，营造良好的自主学习氛围，在教学中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。在教学人音版五年级音乐上册第五课《雨花石》时，适逢十一国庆节，有很多学生跟着家长去南京雨花台游玩过