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小学音乐教学中民族音乐鉴赏教学的方法探讨

摘要：新课改标准下，小学音乐课程不仅要教授学生音乐技能，更需要根据核心素养的要求培养学生的音乐鉴赏能力，提升音乐鉴赏能力能够帮助学生陶冶情操，提升个人素养。所以，教师应该重视对学生这种能力的培养，其中民族音乐是教师培养学生民族精神与文化认知的重要一环，利用对民族音乐的鉴赏教学来带动整体概念，让学生能够加深对民族艺术的理解，从而提高学生全面的音乐鉴赏能力。

关键词：小学音乐；民族音乐；鉴赏教学

引言：小学阶段的音乐鉴赏能力主要体现在学生对音乐的感情是否丰富，感受是否深刻，理解是否全面，至于音乐专业技巧的高低只在于基础水平，并没有太深入的教学，特别是民族音乐作为课程重要的组成部分，其音乐鉴赏更加具有艺术性，所以教学方法的优化也更具有特点。因此本章行文则先对小学音乐中民族音乐的教学现状进行分析，然后将民族音乐需要鉴赏的课程进行分类，最后对其教学方法的策略进行探讨。

一、小学阶段民族音乐的教学引入

小学课程对民族音乐的教育课程现在越来越重视。因为，在传统的教育中对民族音乐的意识非常淡薄，教师很少能激发学生对民族音乐的学习兴趣，甚至还有一些学生对民族音乐有看法，认为没有流行音乐的曲调有趣，那是因为对民族音乐不理解，而且教师也没有对学生有足够引导，这就导致学生对民族音乐的认识非常有限。况且现在社会处于一个信息化极为开放的时代，很多学生从小就接触各种媒体的音乐宣导，这可能会让学生对民族音乐的理解处于一个错误状态，久而久之逐渐产生偏差。基于此，教师对民族音乐的教学引导就显的非常重要，首先要通过课程中的经典代表作品让学生感受民族音乐的魅力，然后通过课程分析和鉴赏让学生正确理解民族音乐的概念，从而体会民族音乐带来的传承和精神价值[1]。教师要引导学生理解民族音乐所传递的情感和民族特色，逐渐把鉴赏民族音乐作为小学阶段陶冶情操的重要契机，并提升学生的审美水平。

二、民族音乐课程鉴赏分类

我国是一个多民族国家，少数民族众多而且特色鲜明，但小学阶段并不能涉及所有民族音乐。因此会选择一些具有代表性的民族，将其民族音乐的特点进行剖析，为民族音乐鉴赏指引方向，从而保证学生对民族音乐鉴赏有足够的认知。

（一）蒙古族音乐课程鉴赏

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蒙古族民歌具有非常绚丽多彩的特征，所以是各民族民歌的典型代表。因为蒙古族民歌有悠久的游牧生活历史和文化底蕴，所以充分体现了蒙古族的思想寄托和对美的理解，蒙古族民歌通常为生动活跃的主旋律，配合委婉再现的手法，深切表现出蒙古族精神世界的情感流露与对现实生活的反馈。而且由于蒙古族生活的区域辽阔，其民族歌曲影响的范围也极其广泛，从小学二年级开始就逐渐加入最简单的《吉祥三宝》、《草原就是我的家》等音乐作品欣赏，以单一轻松的音调先带动学生的情绪，将学生引入情境当中。

（二）维吾尔族音乐课程鉴赏

在很多人的概念中新疆是维吾尔族音乐的代表，其实不尽然。因为维吾尔族音乐从历史上源远流长，融合了曾经西域无数国家的特色，一直流传至今，所以，从音乐中多少能找到异域风情的影子。这种民族曲风是吸收了多文化汇集而成，从艺术表现形式上采用多种调式结合形式，切分节奏和弱拍起唱是维吾尔族音乐的特点。以《我爱雪莲花》为例，这首歌曲非常节奏轻松明快，歌词生动风趣，有很强烈的生活气息，能够引起学生对民族音乐的强烈感觉，让人有一种想要表达感情的愿望，最基本的就是舞蹈，通过肢体语言来全是对此种民族音乐的理解。

（三）藏族音乐课程鉴赏

关于藏族民歌的特点一定与藏族文化及信仰千丝万缕的联系。首先，藏族文化的产生对民歌的影响非常巨大，在早期藏文化会以音乐的形式对其宗教信仰的传播。随着时间的推移，逐渐演变成带有更多意义的象征，比如祭祀、求爱、劳作等行为，而且即使有所改变民歌当中还是能感觉到宗教的氛围。所以藏族音乐的特点就是音调悠长、音域宽广、节奏肆意，比如《我的家在日喀则》就是非常典型的具有藏族民间曲风的歌曲，这种表达情感的过程就是一种体验，让学生欣赏民歌所表达的思想与情感发生碰撞之后的共鸣，传递出多种藏族文化的信息，便于教师设计教学课程。

以上这三种民族音乐代表都有两个非常大的共同点，一是民族都有自己特有的文字，文字作为一种文化符号是民族音乐当中不可或缺的组成部分；二是民族高度自制有我国最辽阔的地域，历史传承久远，这为民族音乐提供了大量的创作素材。

三、小学民族音乐鉴赏教学策略探讨

（一）结合信息技术激活学习兴趣

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在现代教学中信息技术的运用非常成熟，它不仅可以有效提升学生对某知识概念的理解，还能有效提升教学效果，是很多课程教学中都比较喜欢运用的一种教学方法[2]。对于小学音乐民族音乐课程教学的结合，最大的目标在于激活学生的学习兴趣，让学生首先对民族音乐产生积极主动想要去了解的意愿。例如，在学习《森吉德玛》这篇聆听课时，就是让学生去对民族音