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小学音乐教学中学生注意力的培养

摘要：学生在音乐课堂上的注意力表现将会对学生学习效果产生直接影响，一旦学生在课堂上注意力分散，学生学习效果将大幅降低，影响学生综合发展。因此，音乐教师需对学生在音乐注意力分散原因予以明确，制定相应改进策略，切实提升音乐课堂教学成效。因此，本文即针对小学音乐教学中学生注意力的培养展开探讨。

关键词：小学，音乐教学，注意力

引言：小学音乐课堂教学活动中，学生注意力在课堂中能否集中关系到教学活动能否顺利展开，因此，对学生课堂注意力予以培养，为教师在实际教学活动中除教学内容传授外的重要教学任务之一，可对音乐课堂教学成效的提升产生直接影响。因此，音乐教师应努力让小学生积极参与至教学活动中，调动学生学习兴趣，提高音乐教学质量。

一、学生注意力差异化原因分析

有效的课堂即指学生在课堂中自身学习热情、学生求知欲可被充分调动，学生可快速进人学习角色中，并可为新知识的学习活动展开做好充足准备。但实际教学活动中大部分课堂均存在学生兴趣难以激发及课程形式单一等问题，长此以往学生学习兴趣逐渐丧失，课堂注意力难以集中，课堂教学成效难以提升，音乐学科所具备的实际价值难以充分发挥。此外，新颖且合理的教学内容更能引起学生注意，但实际上，部分音乐教师并未对教学内容设计予以足够关注，教学目标模糊，教师占据课堂主导地位，并未向学生提供可表达自己想法的平台,导致部分学生将课堂注意力转移至同附近学生交谈上。此外，教师在教学活动中不仅应负责教学内容的传授还应将自身“管”的职责予以发挥，当学生注意力分散时，教师须及时借助相关措施促使学生注意力集中回课堂，但部分教师提醒方式尚需改善，如教师所常用的“突然沉默法”虽可引起注意力分散学生注意，但也对其他注意力集中学生造成影响。

二、小学音乐教学中学生注意力的培养策略

培养学生学习兴趣

学生在课堂中产生注意力不集中现象主要原因之一即为学生对音乐课程学习并未产生浓厚学习兴趣，因此，为实现小学生在音乐上的集中，培养学生的音乐学习兴趣尤

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为必要。因此，音乐教师可借助轻松、愉悦的音乐教学氛围营造，将学生带入音乐学习活动中，引导并鼓励学生展开多种形式的音乐活动，为学生提供展示自己才能的平台，促使每位学生思维均处于积极向上的状态中，并主动参与至教学活动中。学生作为学习活动的重要执行者，而当学生专注学习、主动学习及认真学习时，学生可在相同的教学内容中获得更多的收获感。因学生在教学活动中占据重要地位，因此教师在教学内容设计时应充分结合学生喜好，将学生课堂参与热情予以充分调动。如教师可结合季节变换，选取适宜音乐作品向学生播放，供学生欣赏。伴随学生所欣赏音乐作品的增加，并结合自身对社会环境因素、自然因素等思考，学生音乐鉴赏能力将会随之不断提升。此外，为将学生课堂注意力予以调动，教师所选择音乐作品应同学生生活实际相连，并考虑学生现有人生经验，引起学生情感共鸣。处于小学阶段学生，对友情、亲情体验较为深刻，因此，教师选择音乐作品时可围绕此方面展开。如教师可

选取人教版《音乐》中《小乌鸦爱妈妈》一课为例，可先利用多媒体向学生播放歌曲，帮助学生熟悉旋律，随后结合歌词展开探讨，如以“路边开放野菊花，飞来一只小乌鸦，不吵闹呀不玩耍呀，急急忙忙转回家”。此句歌词为例，教师可提问学生小乌鸦为何着急回家？等问题，引导学生思考，让学生加深对亲情的理解，除可吸引学生注意力外，也可使学生养成感恩父母、孝顺父母的良好品德。

推行小组合作学习

伴随新课改不断深入，合作学习现已逐渐成为音乐课堂学习的主流模式，合作学习在音乐课堂中得以广泛应用，并获得良好教学成效。借助小组合作模式,组员间可围绕同一问题展开讨论，学生注意力均集中在问题讨论中，也可在一定程度上实现学生课堂注意力的培养，并调动学生参与热情。但实际教学活动中也尚存部分问题如学困生被动、成员分工模糊及小组讨论成效较低等影响课堂教学效率。为推动小组合作学习顺利展开，需对小组合作学习任务予以明确，教师应将学习内容、学习目标及任务完成方法等向学生明确告知，并要求学生对各组员分工予以明确。当首次分组合作展开一段时间后，音乐教师可结合具体情况展开适当调整，促使学生可有机会同其他学生合作，而部分胆小被动学生也可积极参与至学习活动中。如以人教版《音乐》教材中《大家来劳动》一课为例，教师可组织学生展开分组活动，以小组为单位展开劳动场面创编活动。可先由组长对所表演的劳动内容予以安排,组员共同参与至劳动创编工作中。小组成员间可密切接触，并共同创编歌词，促使学生可主动参与至音乐实践活动中，通过共同协作也可创编难度降至较低。借此也可使得课堂教学活动更具人文性及开放性。

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综上所述，学生课堂上的注意力能否集中，对学生学习效果而言可产生直接影响，因此，借助相关教学策略促使学生注意力集中，并调动学生音乐学习兴趣尤为