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探寻民族音乐,触摸经典韵味——小学民族音乐的教学思考

摘要:在小学阶段，为了顺应素质教育和综合全面发展的教育要求，音乐教学在小学教学体系中的占比提高，其重要性越发显著，并且受到了广泛关注。而作为多民族国家，具有较为丰富的民族音乐，民族音乐也成为了小学音乐教学的重要资源，对培养学生的审美能力，增强学生的文化素养，提高学生的民族文化自信而言具有重要积极影响。基于此，本文对小学民族音乐教学存在的问题进行了探讨，而后提出了开展小学民族音乐教学的有效策略，希望能够解决当前音乐教学中存在的问题，引导学生感受经典韵味，深入感悟民族音乐魅力，在学习中继承和发扬民族音乐，推动学生音乐素养提高的同时为民族音乐发展培养更多储备人才。

关键词:民族音乐；经典韵味；教学策略引言:

在小学阶段，激发学生的音乐兴趣，提高学生的音乐感知力和审美能力远远比增强学生的乐器探索和音乐作品演唱演绎技能培养要重要。因为小学阶段是学生兴趣爱好培养和思想意识形成的重要时期，在这一时期开展小学音乐教学的目标应当是培养学生对音乐的兴趣，引导学生进入音乐学习之门。而在目标导向下，选择民族音乐开展小学音乐教学则显得十分有必要。民族音乐类型多样，不同民族的音乐风格、音乐发展历史、乐器都各不相同，且各具特色，能够有效激发学生对音乐的兴趣和探索欲，有助于多元化教学内容体系的建立。依赖于民族音乐的多样性和丰富性来开展更为高效的小学音乐教学，提高音乐教学价值，切实有效地推动学生综合素养全面发展。

一、小学民族音乐教学存在的问题

（一）专业民族音乐教师缺乏

小学音乐教师大多都是现代西方音乐专业教师，虽然对民族音乐可能也有所涉猎，但是不够专业。因此，在开展民族音乐教学时没有充足专业的民族音乐教师，教学效果十分有限。

（二）民族音乐教学设备缺乏

民族乐器种类多、风格多样、种类繁多，要开展民族音乐教学需要配备相应的民族音乐乐器和教学设备，但是大部分学校的民族音乐教学配套设备都相对较为缺乏，并且

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种类较少，民族音乐教学选择较少。

（三）缺乏民族音乐文化自信

由于学生所处的音乐艺术环境较大地受到了希望现代音乐的影响，而很少能够接触到民族音乐，导致学生对民族音乐知之甚少，并且因为民族文化习俗原因，学生的民族音乐表现力较为欠缺，在民族音乐教学时通常不够自信、不够积极，导致教学效果相对有限。

二、小学民族音乐教学策略

（一）作品演绎——定期学习演绎民族音乐作品

小学民族音乐教学过程中，为了帮助学生充分地感知民族音乐的特殊韵味，增强民族音乐学习的获得感和体验感，小学音乐教师应当推动音乐教学方式的创新转变，在小学音乐课堂中增加实践教学活动[1]。小学音乐教师应当积极组织学生参与到特色民族音乐作品的演绎活动中来，定期组织学生学习、排练和演绎极具特色且经典的民族音乐作品，将民族音乐作品作为音乐学习的阶段性汇报和学习成果，有效激发学生的民族音乐兴趣，起到音乐启蒙作用，并且在音乐实践活动中潜移默化地增强学生的音乐基础素养。

例如，在小学三年级音乐教学过程中教授《赛马》这首音乐作品时，音乐教师应当先带领学生学习二胡，通过二胡演奏技巧的学习来为学生奠定一定的音乐基础知识，而后不断加深二胡演奏的技巧，使得学生基本上能够掌握二胡的演奏方式。基于此再开始

《赛马》旋律和节奏的教学，让学生尝试通过演奏二胡的方式来还原《赛马》旋律。而后让学生自由结成小组，给予学生一到两周时间练习音乐作品，到期后在课堂上进行小组分别演绎和汇报，以此来有效增强学生对二胡的认识和掌握程度，有效地提升学生的音乐素养

（二）融合教学——推动方言与民族音乐的融合

我国拥有灿烂繁荣的少数民族文化，少数民族音乐各具特色，并且在世界音乐界中也占据着十分重要的地位，是音乐文化多样性的重要贡献者。而不同民族的音乐特色通常与不同民族的语言相关，因此在组织开展民族音乐教学时，要深入了解民族音乐的内涵与民族音乐韵味，应当推动方言、少数民族语言与对应民族音乐的有机融合，开展融合教学。不同的发音特征和方式对于音乐韵味的影响十分显著。因此在民族音乐学习的过程中需要着重关注民族音乐歌曲的发音吐字特征，并且按照对应民族音乐歌曲发音的

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方式进行循序渐进的学习，帮助学生真正地把握住相应音乐歌曲的语言特点[2]。例如，在山歌学习过程中，就需要根据地方语言习惯来调歌曲的发音，以完美地切合山歌的旋律，有效增强其歌唱韵味，提高音乐教学的质量。

（三）区分风格——立足于地域特征开展对比教学

小学音乐教师应当根据民族音乐的地域位置和文化习俗背景来区分不同空间范围下点位民族音乐风格，立足于地域特征开展对比教学，帮助学生更加深刻全面地认识和了解民族音乐的特点，感受地理位置和文化风俗对音乐歌曲的影响[3]。比如将北方蒙古族的音乐歌曲和南方苗族的音乐歌曲对比起来，开展对比教学，强化学生对不同区域民