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新课堂教学中的问题构建技巧

摘要：现代教育背景下，借鉴结构主义教学理论，布鲁纳的发现学习，注重学科知识结构的搭建。借助适当、合理的提问技巧创设问题情境，可营造有利于学生健康成长的环境。下面我从课堂提问的角度出发，结合教学实例，谈谈在现代教育背景之下，结合新课标进行课堂提问的几点思考。以发挥课堂教学的最大作用，促进学生发展，培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：与时俱进，联系实际，启发性，可操作性，自主学习。

引 言：《义务教育数学课程标准（2022版）》提出促进学生学习方式转变，倡导探究发现学习，形成比较系统的学科体系，发展学生逻辑思维能力，促进创新迁移与应用能力发展，注重培养学生数学学科素养。布鲁纳的核心思想之一就是学生是具有学习迁徙能力的，这和我国核心素养中的学会学习的观点不谋而合。以布鲁纳为代表的结构主义教学流派就是教授基本结构，倡导发现学习，注重学科知识的内在结构，强调学生的自主学习能力，这是一种以学生为中心的教学模式。在这种模式下，教师要善于提出问题，起到启发诱导作用，其次要能激起学生的兴趣，让学生能迅速找到解决问题的切入点。

一、课堂教学中的提问存在的问题

问题过于老旧

时代在发展，社会在进步，如：几十年前，牛和羊等在农村和一般的小县城都是很常见的动物，而现在的小朋友却基本没见过。但是，一些老师（特别是岁数较大的老师)设计的问题却多年不曾改变，言必提牛、羊，其实这些对小朋友来说和讲火星一样遥远，没印象。

问题不切实际

问题不切实际，随意性较大。一些老师由于各种原因，对《课程标准》把握不准，教材吃的不透，导致提出的问题出现偏差，或是空洞不切实际，只是把知识灌输给学生，把学生当成了被动接受知识的“图书馆”。

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问题枯燥

部分老师认为，老师教书就是把知识传授给学生没必要在问题的设计上耗费太多的精力，往往设计的问题枯燥乏味没有启发性，且操作性不强。这样的问题不仅会让学生失去探究新知识的兴趣，还会影响学生养成马虎随意的坏习惯。

二、新课堂教学中的问题构建技巧

教师只有在课前做足功课，准确把握学生的认知水准，熟悉教材内容和课标要求才能设计出符合学生特点且具有时代特色的课堂问题。

问题要与时俱进

随着国家的发展，社会的进步，我们课堂上的问题也应该做到与时俱进，紧扣时代的脉搏，就一些时下社会的热点问题或是身边的常见问题组织学生讨论。这样的讨论学生印象更深，也更感兴趣；通过正确的引导、帮助，还有助于学生正确的情感与价值观的养成和自主学习能力的培养。

问题要联系实际

数学的发展离不开现实的需求。数学都是为了解决实际问题的。把课堂上的问题和现实中的生产、生活相结合，和我们身边的事相结合，学生会觉得熟悉，有亲切感，从而有话可说，才可能进一步体会到数学不仅仅是一种数字游戏，更是我们解决实际问题的一种工具，有助于提高学习数学的兴趣和动力。

问题要富有启发性和可操作性

问题具有启发性可以有效引导学生进行科学、有效探索，少走弯路，更容易获得成功的喜悦，有利于知识迁移的发生。现在的学生活泼、好动、注意力不能长时间集中，具有可操作性的问题更符合现代中小学生的年龄特征，可以强化他们的手脑并用的能力，有利于学会学习这一核心素养的养成。

三、运用实例及教学成果

运用实例

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例如我在上沪科版八年级的“平均数”时，在准确把握学生的认知水准，熟悉教材内容和课标要求的情况下。

课前要求：（1）.学生观察自己和同桌谁的饭量更大；你是怎么得出这样的结论的

（中午学生都在食堂吃饭）；（2）.有一天一个同学在食堂吃的最多，那么他的饭量是不是最大的；（3）利用星期天查询本地空气含尘量。

课上，（1）.用课件出示某同学定期对本地空气含尘量的查询，下面是某天每隔2h

测得的数据：0.03,0.04,0.03,0.02,0.04,0.01,0.03，0.03，0.04，0.05,0.01,0.03.

根据上面数据，怎么说明这一天的空气含尘量?思考:

在小学我们对平均数有所认识,你能简单的说出平均数的概念吗?

学生回答：平均数是指一组数据的总和除以这组数据的个数所得的商，简称平均数或均数.平均数用x表示。

你知道怎样求平均数吗？

一组数据x1,x2,x3, ,的平均数为什么？要求学生在草稿纸上写出来，

同时请两名同学上黑板板书。

（2）.提问在一次校园网页设计比赛中，8位评委对甲、乙两名选手的评分如下：

问题来了这两个同学谁的更好呢？经过学生讨论得出两种方案。一是将评委评分的平均数作为最后得分；二是奖评委评分中的一个最高分与一个最低分去掉后的平均数作为最后得。哪种方案更可取？同学们各抒己见：

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按方案一计算甲、乙的最后得分为：x甲=9.21和x乙=9.16，这时候甲的成绩比乙高。

按方案二计算甲、乙的最后得分为：x甲=9.18和