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运用概念图培育历史思维能力的价值、问题与优化路径

*本文是江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“思维能力导向的高中历史课堂教学设计策略研究”（课题编号：C-c/2020/02/24）及南京市中小学教学研究2020年度十三期重点课题“基于证据思维能力的高中历史教学实践研究”（课题编号：2019NJJK13-Z32）的阶段性研究成果。

摘要：概念图被用于表征某一主题下多个历史概念之间的意义关系，是一种常用的思维可视化工具，具有利于把握历史概念、激活学习思维、构建历史大概念等重要价值。从实践来看，学生在绘制概念图方面存在知识储备不足、历史理解浅显，图示信息烦琐、线索提炼不精，辩证思维薄弱、逻辑生搬硬套等典型问题。基于这些问题，教师可科学构建概念图，引导学生深度理解、精准把握相关的历史概念，通过问题引领学生挖掘历史概念间的内在联系，将其分类整合，并打破不同领域之间的界限，引导学生突破思维局限，达成融会贯通。

关键词：概念图；思维可视化；历史思维能力培养

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）强调通过历史课程的学习，使学生进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养。为有效落实核心素养培育的教学要求，教师须重视对学生历史思维能力的培养，使其养成学科关键能力，提高思维品质。概念图是一种常用的思维工具，被用于表征某一主题下多个历史概念之间的意义关系，它用图示或图示组合的方式把学生的思考过程和结果呈现出来，有利于学生深度把握历史概念，厘清历史事物的内在逻辑，构建系统化、网络化的知识结构，从而有效提升历史思维能力。下面，笔者结合教学实践，梳理概念图在培育高中生历史思维能力方面的价值，并对其教学优化路径进行探索。

一、概念图对于历史思维能力培育的价值

概念图是诺瓦克根据奥苏贝尔的“有意义学习”理论提出的一种思维可视化工具。它通常是学习者先列出与学习主题相关的所有概念，然后在概念与概念之间建立连接并标注连接词，来表示概念之间的意义关系，最终形成完整的知识网络结构［1］。概念图在培育历史思维能力方面具有以下价值。

（一）有利于把握历史概念

历史概念是历史知识的基本单位。对历史事物的理解以及运用历史知识理性判断、解决历史问题，都应建立在对历史概念的掌握之上。没有对基本概念及概念之间关联的掌握，就不能完整地认识历史事物的全貌，就无从理解历史事物发展的来龙去脉，也就无法形成科学、准确的历史认识。现行统编版高中历史教材采用简明扼要的历史叙述，用大量概念性名词对历史事物进行高度概括，于学生而言，学习这些历史概念具有极大的挑战性。而概念图是一种通过对知识进行精细化加工和缜密的思考，进而推理出众多概念的逻辑关系，能够使构建者深入系统地掌握所学知识、达到认知升华的思维工具。在教学中引导学生利用概念图开展学习，有利于学生把握诸多复杂的历史概念，提升历史思维能力。

（二）有利于激活学习思维

对历史的研究和学习，要求基于大视野、长时段，从多维度对历史事物进行全面考察，把多个历史现象、历史因素纳入事物的演变中，尤其需要发散性思维和结构化思维。一方面，概念图的构建能使学生不断打破教材的编排体例，丰富历史认知，拓宽思维广度，进而在深度理解同一主题下诸多历史事物的基础上，在看似关联性较弱的概念和知识间建立起内在的联系，激活发散性思维。另一方面，概念图的构建还能使学生从纷繁复杂的历史进程中整理出一定的线索，形成系统化的历史认知结构，进而从全局审视历史事物，提炼历史认识，发展结构化思维。

（三）有利于构建历史大概念

概念图能够帮助学生树立全局意识、系统思维，从而构建历史大概念。在构建概念图的过程中，学生可以将一定历史时期内大量零散杂乱的历史现象联结起来，从具象化的历史情境中凝练出抽象化、理论性的历史认识。这种认识以主干历史内容为载体，囊括了对这一时期历史特征的某种宏观认识，或某种人生价值观［2］，是比具体的历史内容更上位、更本质的认识。

二、高中历史学习运用概念图存在的问题

笔者以统编版高中历史教材《中外历史纲要（上）》第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》（以下简称“统编教材第四单元”）为例，阐释学生在构建概念图时出现的主要问题。（注：由于篇幅限制，用于说明问题的学生绘图大多省略）

（一）知识储备不足，历史理解浅显

不少学生绘制的概念图，只是以框架的形式呈现了一课或一单元最笼统和简略的知识，大量的重要历史信息和概念都没有被梳理出来。究其原因，学生表示，在绘制概念图的过程中没有想起更多的历史信息，或者不知道如何将这些信息融入概念图。这实际上反映了学生的学习状况。构建概念图是一项难度较大的学习活动，要求学生具有较好的学习基础，拥有充分的知识储备。学生课后如果没有认真消化所学知识，头脑中的历史知识就会匮乏，对历史事