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优化高中物理实验教学提升科学探究核心素养

摘要：实验是培育科学探究核心素养的最主要载体，教师要重视高中物理实验教学的优化。在优化构思设计、引导探究实践时，教师可基于问题驱动、问题要素分析、实验设计能力，以引入实验主题、建构实验情境、给予进阶提示。在优化操作指导、提升“做中学”能力时，教师可抓牢常规落实、拓宽实践时空、强调手脑并用、有意识地留白，以提升态度责任、夯实操作技能、提高实验素养、引导独立探索。在优化总结反思、以批判性思维促进探究能力时，教师可立足“在实证基础上建构理论体系”的课堂总基调，对学生实验以书写实验报告来强化反思质疑，对演示实验以激发兴趣来鼓励反思质疑。

关键词：实验教学；科学探究核心素养；构思设计；操作指导；总结反思；高中物理

科学探究是高中物理学科核心素养的重要组成部分，具有两个方面的含义：一是科学探究的过程，包括提出问题、形成假设、设计实验、获取和处理信息、得出结论；二是对过程及结果的交流、评估和反思。而实验是培育学生科学探究核心素养的最主要载体，在促进学生确立和巩固物理观念、发展科学思维、陶冶科学精神等方面具有不可替代的有益作用［1］。当前，高中物理实验教学中存在实验设计不合理、学生动手操作不规范、教师指导无方向、实验总结反思不力等问题，这导致学生始终处于被动状态，难以真正深度地参与实验探究，导致核心素养的培育不能落地。为此，笔者展开了长期的实践，以下分三个方面就如何发挥好高中物理实验教学对学生科学探究核心素养发展的促进作用加以阐述。

一、优化构思设计，引导探究实践

高中物理实验教学，大多是通过实验手段回答理论问题，并展开方案建构和途径预设。实验构思设计强调对学习过程中所遇到的理论难题的感知，强调对要解决的理论问题要素的分析，强调对已有知识的实际应用，强调将抽象的理论体现为具体的实际。抓住实验构思设计，可确保学生在理解的基础上进行实验操作，为科学探究作准备，发挥实验教学的整体功能。

（一）基于问题驱动引入实验主题

1.基于知识发展逻辑形成问题驱动

在实验教学中，教师要重视培养学生的问题意识，营造鼓励学生主动发现问题并在寻求问题解决的过程中构思实验主题的教学氛围。而运用知识发展逻辑揭示问题，能够有效激发学生实验探究的动机。在探究性实验和验证性实验中，与主题相关的问题线索更明显，也更容易在教学过程中组织实施。

如“实验：探究加速度与力、质量的关系”是人教版普通高中教科书《物理》（以下简称“人教版《物理》”）必修第一册中最重要的实验主题。根据知识发展逻辑，先介绍力和运动的关系，再通过牛顿第一定律明确力是使物体产生加速度的原因、质量是物体惯性大小的量度，然后把力与运动关系的问题明晰为加速度跟力和质量的关系问题，最后引出探究三者的定量关系。如此逐步引导，学生就能在问题驱动中自然地切入实验主题。

2.基于实验观形成问题驱动

高中物理实验所包含的内容除了规律的探究与验证外，还有仪器的使用、特征量的测定等。在这些实验中，知识发展逻辑不太显著，但在实验观上具有相似性：科学正确地使用实验仪器是确保一切实验顺利进行的前提，而揭示物质属性（特征量测定）、揭示物理规律（规律探究和验证）都是物理学的根本任务，且都离不开物理实验。

如实验仪器使用是最基础的实验技能，是做好物理实验的前提，利用实验观进行引导，可使学生深切感受到“需要有并且会用那么一种工具”，增强进入实验主题的主动性。

（二）基于问题要素分析建构实验情境

实验情境建构是实验设计的关键一环，指在头脑中呈现有关实验装置、实验操作的完整情景并进行实验数据处理预案的思维过程。建构实验情境时，需要在明确实验所要解决问题的基础上，分析与问题相关的各要素（或物理量），设想真实情境下如何呈现这些要素，如何获取对这些要素的正确描述，并对如何利用这些要素解决问题作出途径预设，进而体现问题相关全部要素，使其可控可测，并给出对所获数据（或证据）进行处理的预案。

以人教版《物理》选择性必修第二册中的实验“探究影响感应电流方向的因素”为例。该主题涉及的因素有两个：一是感应电流的方向；二是磁通量的变化，包含磁通量大小变化和磁场方向两个要素。教师要引导学生寻找电磁感应中磁场方向、磁通量增减、感应电流方向之间的关系。为便于研究三者的关系，可考虑将部分要素进行转化，使三者都成为对磁场的描述或对电流的描述。而将感应电流的方向转化为感应电流磁场的方向是较为简便的处理，教师可引导学生优先采用这一转化。对问题要素分析完毕之后，学生头脑中即可呈现出比较合理的情境设想，而其能否被采纳并转化为真实的实验情境，要看它被实施之后能否解决所需要解决的问题。

（三）基于实验设计能力给予进阶提示

学生能够通过自主探究完成实验方案的设计自然是最理想的状态，但实际难以做到，这就需要教师予以提示。教师可根据学生的实际能力给予进阶提示