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语文课程中教学单元与单元教学的厘定

摘要：在语文学科教学中，教学单元和单元教学是分属课程不同层面的术语。教学单元是在学科教学过程中，涉及某个主题的学习模块。它是教学的组织单位，具有“焦点”的多样态组织、整合特质的目标导向及“积极卷入”式的问题情境等特征，对其进行设计，要从主题上聚焦单元内容，从目标上整合单元要素，从情境上凸显学习主体。单元教学是一种经由教学原理发展而来的方法论，其中的“单元”已经发展为一种教学原则和教学理念，在认识上要避免陷入将单元教学窄化或混同于其他概念、理解为单纯的教学技巧或步骤，将单元教学法视为唯一等误区，在实施上要注意其适用的范围。

关键词：教学单元；单元教学；语文课程

一、问题的提出

自语文学科单独设科以来，历经百余年，语文课程内容在组织形式上的变化始终伴随着其研究进程。从最初的“课文”到20世纪20年代的“单元”，再到21世纪的“模块”“专题”，语文课程内容的组织形式逐渐从模糊走向清晰，从单一走向多元。这不仅深刻影响了我国语文教材的编写，也带动了语文课程观念的不断反思与革新。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）首次以“学习任务群”的形式陈述课程内容，一改以往课程标准中有“设计思路”而无“课程内容”的面貌，同时打破阅读、写作、交流等常规语文学习领域的划分，对学习方式进行再度探索，掀起了有关语文课程内容及其组织形式的新一轮改革高峰。与统编版高中语文教材配套的教师教学用书中，反复出现“单元”“单元整体设计”“单元组合”“单元学习”等概念，并明确指出“‘学习任务群’就是一种单元教学”［1］。与此同时，对教学中“单元”内涵的持续探寻，以及对语文课程与教学中“单元”的定位，又使得教学单元与单元教学在概念的理解上产生了义域叠加或边界重合等新问题。理论研究和实践教学的严重脱节导致课程改革头重脚轻，甚至有学者发出“冷静”“慢下来”的呼喊。因此，在新一轮课程改革的语境下，我们有必要对以上相关概念进行一次学理上的厘定。

二、教学单元的特征界定

作为学科课程中的“层级单位”之一，“单元”介于课程与课节之间，是组成学科课程的较完整的模块，同时又包含范围更小的课时与学习活动。从学习主体的角度来看，这种层级单位可解释为“学习单元”。但如果从“教学”的特征着眼，则这种学习单元应兼具“教”与“学”双重功能，即研究者常说的“没有‘没有学’的教，也没有‘没有教’的学”。因此，在学习单元基础上，纳入了“教”意涵的教学单元，对学科教学中的“单元”作出了更为准确的描述。也就是说，教学单元是在学科教学过程中，涉及某个主题的学习模块，跨度介于课程和课节之间，时间从几天到几周（通常为3～5周）不等的教学组织单位。除此以外，一个教学单元之所以被称为教学单元，在单元主题、单元目标和单元学习情境中还应表现如下特征。

（一）具有“焦点”的多样态组织

拥有聚焦的“焦点”，是教学单元在单元主题上的重要特征。“焦点”（focus）一词曾被马扎诺用来描述单元设计中的单元主题，“总的聚焦主题是一个教学单元的重要区分特性，它可能是教师在设计单元时所要做的第一个决定，因为它影响着这个单元的其他方方面面”［2］，这种描述非常贴切地突出了教学单元的特性。而单元主题代表的是单元的中心思想或主要观点，如罗伯茨对“话题”（topic）和“主题”（theme）作了区分：“话题”是一个被选择的谈话内容；“主题”是将分散的信息整合到一起的“黏合剂”，表明了学习的关键内容，可以是一个词、短语或句子［3］。由于汉语对“主题”一词的模糊译介和运用，造成了教学实践中“主题”与“话题”的混淆。因此，用“焦点”代替单元主题，更能凸显其聚焦性特征。就此而言，“焦点”与安德森所说的“主题重点”（topicalemphases）、“主题方位”（topicalorientation）以及埃里克森和兰宁所说的“概念聚合器”（conceptaggregator）等，更具有内在的一致性。不同学科的“话题”和“焦点”对比示例如表1所示。

相较于内容庞杂的“话题”，不同学科中的“焦点”显然更准确地表达了关键的学习内容。我国语文教材长期以主题编排单元，如统编版初中语文教材的单元主题“四季美景”“亲情”“学习生活”等，统编版高中语文教材的单元主题“青春的价值”“知人论世”等。与其他学科相比，虽有一定特色，但用这类宽泛的主题来组织单元，容易造成教学目标和教学内容的随意，这也是许多一线教师面对“单元”无从下手的主要原因。不过，统编版高中语文教材用“学习任务”和“人文主题”双线组元，“学习任务”指向“语文素养”，在一定程度上也起到了聚焦的作用。

围绕“焦点”组织的教学单元可以是多样态的。以知识、问题或探究性活动为不同的“焦点”可以形成多种不同的教学单元组织形态。以知识聚