学前特殊儿童融合教育的现状与反思.docxVIP

学前特殊儿童融合教育的现状与反思

摘 要：融合教育是根据科学的指导让更多的特殊儿童能够与普通儿童一起学习、接受教育。学前特殊儿童随班就读是实现学前教育公平、提高学前教育质量的必然要求。但由于种种原因，学前融合教育的现状并不理想，还需要全社会共同努力，加大学前特殊儿童融合教育的力度，促进融合教育的发展。

关键词：特殊儿童，融合教育。

引 言：特殊儿童是指在生理、心理和智力上都有别于一般的儿童，其中年龄为0~6周岁的特殊儿童称之为学前特殊儿童。截至2016年，我国现有0~6岁的残疾儿童167万，并以每年新增残疾儿童约20万[1]的速度在增长，与此同时，学龄前特殊儿童的教育问题也日益凸显。近年来，虽然国家已相继出台了相关的法律条例，但在学前特殊儿童的实践教育中，扔面临诸多问题。本文将从学前特殊儿童融合教育的现状出发，提出相应的反思策略，以求提高融合教育的质量，争取早日真正实现学前教育公平。

一、什么是学前融合教育

学前融合教育是指打破环境间的隔离，让有特殊需要的学前儿童进入普通幼儿园，与正常儿童共同接受保育和教育的教育形式[2]。融合教育是当前世界特殊教育的发展趋势，它对尊重人类多样性、实现教育公平、使特殊儿童更早、更好地融入主流社会具有重要意义。嵌入式教学与通用教学是学前融合教育的两种重要实践模式。

二、学前融合教育的现状

党的十九大报告提出要办好特殊教育，并强调“幼有所育”“弱有所扶”，这为学前特殊儿童的教育迎来了新的机遇与挑战。虽然我国学前融合教育在特教界已达成共识，但还未形成规模，各地区发展也不均衡，又因学前融合教育开展较晚，在实际发展过程中还存在诸多问题和困难亟需共同解决。

实践难度大，接纳度不高

幼儿教师、特殊儿童及普通儿童家长对融合教育的接纳尚停留在理念阶段，在实际教育中往往是委婉拒绝的。一方面对幼儿教师而言，融合班级开展教学，需面临巨大的挑战，如：与普通幼儿家长及特殊幼儿家长的沟通工作、设定适切的教育教学目标、还

1

需具备相应的特殊教育专业知识等等，这些都让幼儿教师望而却步。另一方面很多普通孩子的家长不同意与特殊儿童进行融合教育。他们认为，特殊儿童会给自己的孩子造成不良影响，甚至容易出现被攻击行为，他们会在无形中给园方、班级教师及特殊儿童家长施加压力，导致特殊儿童家长对融合教育缺乏信心，很多时候不得不终止融合教育。

诊断评估工作滞后，尚未建立转衔机制

幼儿园开展对疑似特殊儿童筛查和教育心理评估的活动是非常有必要的，这不仅有利于教师有针对性的为幼儿开展切适教育，也能及时提醒存在侥幸心理的家长，他们虽然已经发现孩子的问题，但却不愿正视问题，甚至侥幸认为孩子大一点就会好，这有可能会延误幼儿干预治疗的最佳时机，造成更大的负担。

学前儿童融入社会的过渡主要是特殊教育机构与普通幼儿园之间的过渡和幼儿园与小学之间的过渡。目前，我国还没有建立两种转衔机制的标准和程序，这很容易出现现实与教师及家长预期不符的现象。例如，有些特殊儿童，在幼儿园进行了融合教育，但在进入小学时，由于缺乏转衔机制，不得不选择退回到特殊学校进行学习，融合教育被迫中断。

幼儿园融合条件不足，融合教育活动受限

轻度特殊儿童的家长非常想让孩子接受融合教育，但他们中都有被普通幼儿园拒收或劝退的经历，除却幼儿园融合理念和师资欠缺的因素，现有的普通幼儿园大部分在应对参加融合教育的幼儿时，各方面条件不足是客观存在的因素。幼儿园融合环境包括物质和心理两方面，物质环境主要指适合各类障碍儿童的空间设施，如适合视障儿童的扶手设施、适合多动症或情绪行为障碍儿童的安全桌椅等。融合的心理环境包括教师及普通儿童对特殊儿童的态度和幼儿园的融合氛围。

绝大部分幼儿园都没有为教师和特殊儿童提供在园专业服务的资源中心或教室。虽然少数幼儿园设置了心理辅导室，但负责心理辅导的人员并未经过特殊教育的相关培训，或压根就是摆设，难以达到预期效果。

幼儿教师缺乏专业融合教育知识技能，融合教育难以有效开展

幼儿教师在特殊教育方面的专业技能不足。有些进行融合教育的教师还不是真正意义上的专业化教师，专业身份不明确，专业素养较低，专业培养与培训缺位[3]。大部分幼儿教师在从事幼教行业之前和之后都没有接受过融合教育方面的学习或培训，甚至参加此类主题的讲座活动或会议都少之又少，对融合教育的认知仅限于网上或者书籍资料

2

的查阅

等。尤其对于五年以下教龄的年轻幼师，处理普通幼儿的教育教学工作尚不太熟练，更何况是对待融合教育中的特殊儿童。经验丰富的骨干教师也主要凭借职业热情和耐心对待特殊儿童出现的棘手问题。由于缺乏稳定的专业支持，很多幼儿教师对融合教育工作都会产生抵触或不安等情绪。

支持服务体系尚未完全建立，融合教育缺乏保证机制

目前为止，无论是公办园所还是民办园所，对学前融合教育都处于起步摸索状态，对需