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新课标下初中语文学习任务群的探索与实践

摘 要：语文学习任务群是专家和教育工作者反复实践和认真评估得出的成果，对于它的内在价值要多维透视，多重辨析，避免在教育教学实践中走入“误区”，只有做好“正本”与“清源”，才能在教学实践中发挥学生的智慧潜能，形成必备的核心素养，充分发挥培根铸魂、启智增慧的作用。

关键词：核心素养，价值引领，任务导向，立德树人

引言：“学习任务群”的概念早已有之，高中“学习任务群”的实施与评估为义务教育阶段的课程内容的探究提供了“先驱性”经验。在《义务教育语文课程（2022年版）》（以下简称“新课标”）中概念这样描述：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”这种表述明确了学习任务群既是课程内容的一种组织形式，同时是一种呈现形式。如何组织，使其形成科学的内在逻辑，如何呈现，使其更具有丰富的外显形态，值得教育工作者不断探索与实践。

传统语文教学追求学科知识逐点解释，学科技能逐项训练的，是比较简单的、线性的排列，不具有情境性、实践性、综合性。新课标下语文学习任务群强调自主性、探究性的学习，以学生为主体，主张将静态的知识转变成动态的实践过程，使得语文学习任务群紧紧围绕核心素养，体现课程的新时代性，在立德树人方面彰显育人价值，使语文教学充分发挥培根铸魂、启智增慧的作用。

一、语文学习任务群的透视与辨析

新课标按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

新课标指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”作为一线的初中语文教师，笔者发现许多教师已经开始了探索与实践，但其过程往往陷入以下误区：

综合性不强，简单拼凑任务，将不同内容“生拉硬拽”，部分与部分之间联系不紧密，无法形成任务群的有机整体。

形成的任务群不具有科学性，不符合学情和学生认知规律，知识点混乱，内容颠三倒四，没有条理性。

没有做到真正的落地实践，流于表面形式，“任务群”的外壳下，仍然是传统方式讲授课文，零碎的知识讲解。

具体操作环节，只知道按部就班地“走流程”，没有创新性。不具备真实的情境性。

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过度解读“任务群”，内容庞杂，既没有正确实施“任务群”，也违背了“双减”

的初衷。

脱离“核心素养”，学生难以形成正确价值观、必备品格和关键能力。

语文学习任务群缺少“语文味”，与学科无关活动的组织，使任务群偏离方向。语文学习任务群是专家和教育工作者反复实践和认真评估得出的成果，对于它的内

在价值要多维透视，多重辨析，避免在教育教学实践中走入“误区”，只有做好“正本”与“清源”，才能在具体教学实践中发挥学生的智慧潜能，形成必备的核心素养。

二、语文学习任务群的组织与呈现

新课标指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情景性、实践性、综合性。”这一指向明确了教师在教学实践中要呈现真实的语文情境，围绕统整的学习主题，组织典型的实践活动。

“积小流以成江海”——基础型学习任务群的创设与养成

基础性学习任务群具体指“语言文字积累与梳理”，目的是引导学生热爱国家通用语言文字，培养丰富的语感、经验、增强热爱祖国的意识和能力，在初中阶段侧重在语言文字情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。教师可以围绕汉字、诗文等组织学习活动。

例如，在学习《诫子书》一文时，我指导学生按照“寻章摘句”——“咬文嚼

字”——“条分缕析”——“融会贯通”等任务进行梳理与探究，在分析字词、句式之后，学生能够积累一些如“静以修身，俭以养德”、“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”这样的经典名句，同时对“修身”、“养德”、“险躁”等词语理解透彻，更掌握对偶句、倒装句、判断句等句式的用法，许多同学能用“非……无以”等句式造句，可谓活学活用，融会贯通，生动地体现学生的语文核心素养。

“万石谷，粒粒积累；千丈布，根根织成”，“基础性学习任务群”的养成是一种点滴渗透的过程，并且源于生活的真实语言文字应用，又服务于解决现实生活中的真实问题。“积小流以成江海”，指导学生做好语言文字应用，奠定语文基础，后面的学习就会“水到渠成”。

“等闲识得东风面”——发展型学习任务群的建构与运用

发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”3个维度，将语文与学生的生活实际结合起来，发挥语文学科应有的价值。

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源于实用，学以致用

“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息解决生活实际问题。它侧重“实用性”，在初中