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一节公开课的设计与反思

2021年3月在阜阳市举行了一次高中数学联片教研活动，本人有幸参加了这次活

动。活动中展示了两节公开课，课后许多老师进行了积极的研讨，通过这次研讨我学习到了很多教学经验，比如在新课引入中的及而不过、课堂提问的方向性、类比迁移的策略等，会后我在教学实践中进行了有意识的运用，并开展了一节校级公开课。接下来我通过这节课的教学谈谈我对以上几点的思考。

片段一：问题情境的设置（多媒体展示三个问题）

问题1：“天下乌鸦一般黑”这一结论是通过合情推理还是演绎推理得到的？由合情推理得到的结论是否一定正确？

问题2：假如一个黑袋子里有5个小球，摸出第一个球是红色的，摸出第二个球是红色的，请问这5个球都是红色的吗？该怎样验证？

问题3：已知数列{a}满足

a=0,a

1

= ，通过对n=1,2,3,4前四项的归纳，

n

猜想并验证an？

1 n+1

2-an

教师：请大家看大屏幕，思考回答这三个问题。请同学依次回答三个问题，并追问问题3的猜想正确吗？

学生：不一定（有人说正确）。教师：不一定？为什么？

学生：由特殊几项归纳出的结论不一正确。教师：那应该怎样证明此题呢？一一验证吗？学生：不能！因为这里的an有无限多项。

教师：回顾我们刚刚学习的综合法、分析法和反证法，能解决这个问题吗？学生：（思考）还是不能！

教师：为了解决这样的问题我们先来做两个活动。

在问题3中对于an的验证不能用以往的知识解决，学生急切希望应用新知识来解决它，所以，在学生的脑海里很快就形成了一个认知冲突：不可能一一验证的情况怎么办，直接触碰到问题的本质与核心。问题是思考的结果，也是学生深入思考的开始。同时通过前两个问题让学生了解归纳法分不完全归纳法和完全归纳法，不完全归纳法的结论或然，完全归纳法的结论必然，而完全归纳法包含穷举法和我们今天学习的数学归纳法。

新课引入中把认知台阶降的过低称为过，拔的过高称为不及。要做到及而不过，前后知识对接自然合理，从数学知识发生、发展的角度来说是一种自然的延伸和拓展，从认知的角度来说思维是自然发生的。在新课引入中要做到及而不过，还需要教师把握好教材结构，理顺知识的逻辑脉络，也就是要弄清知识从哪里来，往哪里去，是怎样发生，发展的，要做到脉络分明，思路清晰。同时还要做好学情分析，增强引入的自然性。

片段二：师生活动

教师:给第一排8个同学编1-8号。

活动一：要求同学们按老师的指令做动作：1号站起来拍手一次，2号站起来拍手一次，3、4、5、6、7、8号依次站起来拍手一次。

1

活动二：第一个指令1号同学站起来拍手一次；第二个指令如果k号同学起来拍手，那么k+1号同学也要站起来拍手

学生：（兴奋）活动一顺利完成，活动二出现了问题， 号同学拍手后， 号同学没什么反应。

教师：第二个指令中的k号同学可以表示1号同学吗？可以表示2号同学吗？3、号呢？

学生：（窃窃私语）出现了不同意见，开始讨论，交流后也完成了活动二。教师：两个活动什么相同，什么不同？

学生：掌声次数相同，指令不同！

教师：8个指令和2个指令的效果相同，如果想听到n个掌声，用活动一需要多少个指令？活动二呢?

学生：活动一n个，活动二只要这两个。

教师：如果给全部同学依次编号，按活动二的要求，有什么效果呢？学生：我们都拍手一次（全部是掌声）。

教师：对比两个活动，要想听到n个掌声，我们把活动一的n个指令转换成了活动二的2个指令，或者说用活动二中的两个有限的步骤解决无穷的问题。

教师：活动二是怎样完成无限到有限的转化？活动二的指令对象有什么特点？学生：（没什么反应）

教师：（倾听学生的回答）相邻同学之间到底是什么关系？学生：（沉默）传递的关系。

教师：很好！注意活动规则，如果k号同学起来拍手，那么k+1号同学也要站起来拍手，也就是说前一个同学是条件，后一个同学是结论，他只要拍手就会传递给后一个同学，后一个同学再往下传递，他就有刚才的结论变成了条件，条件与结论一直传递下去。

教师：活动二中的指令能否省略一个？学生：不能。

教师：为什么？（让学生思考交流自由回答，教师适当启发，引导学生到“两个步骤”上来。）

学生：第一个指令保证了拍手的传递性，第二个指令保证了拍手的可能性。教师：

（微笑）因此两个指令缺一不可。

“数学归纳法”的引出过程，常采用“多米诺骨牌活动”的情境设计。我认为实际事例或现象不同于数学归纳法本身，这种设计只能让学生直观感受数学归纳法的正确性，但无法从根本上让学生体验和理解它的本质。为了突破数学归纳法的难点“递推思想”，我和学生完成了两个活动，活动的设置是为了让学生亲身体验数学归纳法的形成过程，深刻体会涉及无限的问题转化为有限的步骤，理解思想方法的