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幼儿心理健康教育影响因素及策略研究

摘要：幼儿园阶段的教育目标，即促进幼儿的身心健康和谐发展。幼儿时期心理的健康发展尤为重要，对以后的成长也起到深远影响。3-6岁的幼儿处于身心发展的起步阶段，更是黄金时期。心理发展容易受到外部环境的影响，在很大程度上阻碍幼儿的心理健康发展。为帮助幼儿应对心理健康问题，就必须从多维视角出发，综合考虑多元化因素，将多方力量结合起来，共同参与到幼儿心理健康教育的建设中，以此来培育幼儿健康的心理品质。

关键词：幼儿，心理健康教育，多元化，身心健康

一、幼儿心理健康教育问题概述

心理健康

1946年，在国际心理卫生大会上提出：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”总的来说，心理健康即心理的各个方面及在活动中的状态处于一种健康报积极的状态。

幼儿心理健康教育

幼儿心理健康教育的意思，即在教育的积极影响下，能让幼儿的心理健康发展。根据幼儿不同阶段心理特征和发展规律，确定目的，制定计划，对幼儿进行正面的教育影响，促进幼儿朝着健康的方向发展的心理教育活动。其中包括幼儿积极的情感态度，稳定的情绪表现，良好的意志品质等方面的心理教育。

3-6岁是幼儿各方面发展的黄金阶段，必须抓住这个关键时期。《幼儿园教育指导纲要》也指出：“幼儿园在重视儿童身体健康的同时，要高度重视儿童的心理健康[1]。幼儿身心发展具有特殊性与差异性，不能一概而论，必须考虑多元化因素，结合多方力量，充分发挥好家庭，幼儿园，教师三方的职能，彼此之间相互支持，合作，努力构建家园共育下幼儿心理健康发展新格局，更好地处理幼儿心理健康教育过程中所遇到的难题。

二、幼儿心理健康的影响因素分析

幼儿园心理健康课程体系视角

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幼儿园未形成系统可操作性的心理健康课程体系

幼儿在园阶段，心理发展也是迅速时期，尤其是安全感和意志品质。发展良好的身体素质，形成稳定的情绪情感，有积极乐观的态度，是幼儿身心健康的重要标志。但《纲要》等文件只给出了幼儿心理健康的相关概述，并没有给出系统可操作的课程体系。在3-6岁幼儿成长的不同阶段，幼儿园在心理教育中应该侧重哪方面的教育内容，具体该如何实施，并没有详细的说明。因此也加大了教师在心理健康方面的教学难度。

将心理健康教育视作德育

目前，人们对心理健康关注度较低，尤其没有过多关注过幼儿的心理健康，在幼儿园的五大领域课程中，没有具体的相关课程，在教学中容易把幼儿的行为习惯，心理健康发展教育，和德育教育混淆。幼儿园里没有专门的幼儿心理健康教育大纲，还简单地把幼儿心理健康教育归纳为思想品德教育，用德育工作简单地替代幼儿心理健康教育

[2]。

家庭中幼儿心理健康教育视角

家长重智轻育

在目前竞争激烈的社会环境下，家长群体更注重幼儿学习能力培养，智力的开发，并没有关注过幼儿成长过程中，可能会遇到的心理健康问题。很多幼儿在父母不合理的强制安排下，不得已接受更多的学习任务。他们内心的真实想法与父母对他们的要求形成不可避免的矛盾，这又会直接影响亲子关系的建立。3-6岁幼儿正是个性发展与心理发育的关键期，若是他们从小就受到多种心理问题的困扰，势必无法获得身心健康和谐发展，易于引发多种心理健康问题。其实，很多心理问题在幼儿时期便悄然存在，更是造成成年后的一些心理问题和社会问题的根源所在。

家庭教育的缺失

根据马斯洛提出的需求层次理论，从低级到高级依次是生理需求、安全需求、爱与归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求。在当今社会中，大部分地区的幼儿已经能满足生理需求，因此，他们会渴望得到更高一级的需求，迫切需求安全感，爱与归属感。但是受传统家庭教育观念和如今社会中隔代育儿现象的影响，大多数家庭更多的关注幼儿生理层面的需求，不注重幼儿心理健康的培养。在留守儿童或是家庭破裂，不和谐的孩子身上，家庭教育非常缺失。因此缺乏安全感，归属感和爱会导致他们容易出现沟通障碍和人际交往障碍等问题，甚至一些儿童还会出现极端行为。

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家园合作视角

家庭与幼儿园不是相互独立，而是重要的合作伙伴关系。幼儿心理健康教育是一项复杂的教育过程，因此，需要家庭的支持与积极配合。学校教育作为正规教育，但是仅仅作为单方教育来施加影响，是非常有限的。尤其是幼儿阶段，大多时间都是在家庭与幼儿园里度过，如果这两大系统不能相互配合，相互支持，那么幼儿心理健康发展将会受到阻碍。但是目前家园合作并没有形成完整的体系和较好的配合度，家园合作比较为随意，幼儿园教育与家庭教育观念无法匹配。家长参与度与积极性不高，没有充分凸显家庭教育的重要性，教师与家长沟通的程度不够，关于幼儿心理健康教育的观念没能普及到家长的传统观念之中。这就会大大消减幼儿园教育的效果，幼儿的心理健康教育更会存在极大的问题。

三、幼儿心理健康教育的策略研