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追随儿童问题情境的幼儿园种植课程探索实践

摘 要：幼儿园在开展种植课程教学时，要遵循以儿童为本的理念，坚持以问题为导向，追随儿童问题情境激发幼儿的种植兴趣和探索乐趣，在具体课程实施中，要认真对待儿童提出的问题，并给予积极的回应和引导，使得种植课程更加灵活化、动态化。本文就追随儿童问题情境的幼儿园种植课程的探索展开相关研究与探讨。

关键词：儿童问题情境；幼儿园；种植课程

引言：随着幼儿教育行业的不断改革和发展，很多幼儿园都开设了种植课程，幼儿在亲自种植中可以有效培养自身的观察力、探索能力和表达能力，还可以更好地培养幼儿爱劳动的品质，所以，在种植课程探索中，教师要积极构建贴近幼儿问题情境的环境，在种植实践中促进幼儿知识和经验的积累。

一、追随儿童问题情境，体现种植参与兴趣

幼儿在种植课程参与过程中，会了解各式各样蔬菜、水果、谷物、植物的生长特征、成熟时间等等，以种植水生植物为例，在种植之前教师一般会与幼儿一起确定种植的植物，但是每个幼儿喜欢的水生植物不同，有些幼儿喜欢吃藕，有些幼儿则喜欢吃水芹、荸荠…针对这种情况，教师可以提出问题“由于我们班的水池有限，很难种植这么多，那我们该怎么办呢？”这样一来，幼儿便会根据教师的问题进行讨论，还可以根据教师介绍的每种植物的种植特点进行选择，比如藕对水量有着较高要求，而水芹和荸荠对水量要求较低，幼儿便可以将它们种在一起，将藕作为下一次种植课程的类目。那幼儿决定将水芹和荸荠种植在同一水池中后，教师可以提问幼儿“那我们该怎么区分这两种植物呢？哪位小朋友有好办法？”根据这一问题幼儿集思广益，建议将用木板格挡、绳子做分界线等等，针对幼儿提出地问题解决方案，教师不应急于评价，而是将问题再抛给幼儿，让他们选出最佳的分离方案，这样一来，在种植课堂中，一个问题的提出，一个问题迎刃而解，可以大大培养幼儿对种植课程的兴趣。

二、追随儿童问题情境，强化种植经验积累

开展幼儿种植课程活动，教师要为幼儿创造发现问题的平台和解决问题的机会，在问题推动下强化幼儿种植经验的积累，使理论知识转化为实践能力，所以，教师要为幼

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儿空余出足够的思考时间，课程活动内容安排避免太饱和，否则很容易消磨幼儿种植乐趣。例如在水稻种植课堂中，随着水稻的成熟，教师可以带领幼儿观察自己种植的水稻有哪些不同，鼓励学生发现稻谷饱满的稻穗，可以提问学生“为什么同一批种子种出的稻穗却有的饱满有的比较干瘪呢？”“如果我们要将水稻留种，大家会选择哪一棵稻穗呢？”为了加深学生的种植经验积累，教师可以让幼儿分别留种最饱满的稻谷和最干瘪的稻谷，并将它们作为第二年水稻种植课程的种子，将简单的种植课程变成一项长期的农业科研项目，由此来激发幼儿对种植课程的兴趣，随着小朋友的回答，教师还可以继续提问，“小朋友们知道袁隆平爷爷吗？”“大家对杂交水稻了解多少？”“如果我们要将水稻留种，大家会选择哪一棵稻穗呢？”为了加深幼儿对杂交水稻和袁隆平院士的了解，教师可以借助多媒体技术向幼儿进行介绍，通过直观的视频资料，让幼儿真正了解到杂交水稻的意义。

三、追随儿童问题情境，鼓励幼儿大胆猜想

在幼儿园种植课堂中，幼儿对于一些植物、农作物的生长会有一定的猜想，比如在荸荠生长过程中，幼儿没有进行间苗，会发现每株荸荠之间的距离非常近，而荸荠生长也比较缓慢，荸荠苗更是给人“营养不良”的感觉。针对这些问题，教师要追随儿童问题情境，鼓励幼儿大胆猜想、大胆尝试，比如有的幼儿会猜想“我们池子里的土太少了”，有的幼儿也会猜想“我们池子里的荸荠苗太多了，养分供不上”，对于幼儿这些猜想教师可以进行汇总，然后邀请有荸荠种植经验的顾问进行解答，让幼儿进行对比，通过对比幼儿会发现自己在种植中存在的问题，比如幼儿会发现专业技术人员种植的荸荠苗间距比较宽，苗子也比较旺盛，针对这个问题，教师可以让幼儿进行对比思考和分析，为什么荸荠苗数量多了会影响到它们的生长，由此来让幼儿掌握间苗的基本种植技能，进一步强化幼儿的思维能力。

四、追随儿童问题情境，构建高质量种植课堂

问题是幼儿展开种植探究的兴趣源头，也是种植课程发展的导向，幼儿教师要尊重幼儿的问题意识，追随儿童问题情境，构建高质量、高水准的种植课堂，使幼儿在课堂中获得良好的种植体验，积累丰富的劳动经验，有效提升幼儿的问题意识和劳动意识。首先，教师要珍视幼儿在种植过程中提出的问题，多聆听幼儿的想法，保护幼儿在种植活动中的兴趣，在面对幼儿的问题时，教师要鼓励其他幼儿共同参与到问题探索中来，

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在互动化氛围下，幼儿的参与主动性将会大大提升。其次，植物、农作物的生长过程是幼儿展开自主探索的最佳契机，教师可以组织幼儿播种、观察、丰收，通过拍照、摄像、文字等多种途径记录植物或农作物的生存变化。最后，教师在种植课堂中对幼儿真正“放手”，而不是由自己来完成，幼儿却成了课堂的“