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核心素养视域下初中语文情境教学策略微探

摘要：语文教学的核心目标是落实学生的核心素养，依据教材资源和学生生活经验创设情境教学，充分发挥语文学科注重语言表达的优势，实现学生对文本的深度学习和情感的深度体验，让个性化的能力与精神的成长真实发生。

关键词：情境教学；深度理解；核心素养；策略

引 言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“课程理念”明确提出：要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革”，“义务教育语文课程实施”要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。新课标刚刚颁布两个月不到，2022年安徽省初中学业水平考试中第一题古诗文默写中价值6分的“识记型默写”就已经变成了“情境式默写”。由此可见，无论是新课标的要求，还是国家对学生学习质量评价方式的改变，都迫切需要教师更新课程理念，转变教学方式，促进学生真实有效的学习，培养学生核心素养。而其中，情境教学正成为一种极为重要且颇有生命力的教学策略。

一、教学现状分析

相较于小学语文教材，初中语文教材的综合性、实践性、人文性和工具性都大大增强了，这对于不少学生而言，都是富有挑战性的；同时，初中科目的急剧增多也自然而然地压缩了学生沉下心来慢慢探究语言文字的时间与精力，仅凭学生现有的知识水平和生活经验，跨越自己跟文本的距离，实现亲密接触、深度理解，提升自己的核心素养是需要适当的教学方法引导的。

“以学生为主体”的教学理念虽已成为每一位老师的共识，但在教学实践中呈现出的效果却是差距巨大的，不同程度的重复教学和“灌输式”教学仍屡屡出现，究其原因，主要还是教学目标的设定缺少了语文核心素养的整体视角。从“教什么”的角度来看，教师教学的最终目标应是学生的能力和品格，而非单纯的某一个或某几个学科知识点。但现实情况是，部分教师仍偏重于呈现知识，指导学生获得知识，而忽视了培养学生更新知识、建构新知识的能力。于是，“教师台上讲，学生台下记”的情况仍常常发生，在这样的课堂中，学生的学习过程缺乏自行发现问题的趣味，缺乏独立自主的思辨，缺乏研学探究的过程。因此，需要在以“培养学生核心素养”的最终目标下整合教材资源，尽可能地创造真实化情境，促使学生由知识的机械学习走向自主学习，提升学生实践探

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究的能力，让“每个人的学习”真实发生，让每堂课的学习真实发生。

二、情境教学的应用探究

无论是2017年版的《普通高中语文课程标准》还是2022年刚刚颁布的《义务教育阶段课程标准》，“情境”一次都是高频词汇，那么，究竟什么是情境教学呢？韦志成认为：“情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的方法。”

[1]24-25由此可见，情境教学是以文本为本，致力于通过阅读实践帮助学生获得审美体验，

构建属于自己的知识体系与精神世界的一种教学策略。

中学阶段学生开始阅读大量的文学类文本，诗词歌赋、小说传记、散文戏剧等纷纷进入学生的视野，文本特点不同，情境创设的方法也不一样。常见的情境创设方式是教师通过利用图片、音乐或视频等多媒体资源来营造一种氛围，比如在学生进行诗文朗读时，合适的背景音乐的确更容易帮助学生走进文本的意境之中，领略画面美与情感美；浊浪排空、万马奔腾的黄河视频也能在瞬间就映射出壶口瀑布的澎湃与壮阔、安塞腰鼓的粗犷与雄壮，让学生热血沸腾，心灵受到震撼的同时对祖国山川的热爱与自豪也油然而生。这种方式多角度地调动了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，的确有其可取之处，但多媒体资源丰富多彩，有时未必与文本的世界相似或一致。同样是关于苏轼《水调歌头》的公开课教学，几位授课老师都不约而同地选择了播放王菲演唱的同词歌曲《明月几时有》，有的是作为开头的情境导入，有的是作为课堂的结束环节呈现，每当此时，学生们都格外安静，沉醉于优美的旋律中，但这种情感上的获得有几分是得益于苏轼词本身就不得而知了。学生也许能从音乐中捕捉到几分“忧愁”和“怅惘”，但这却并不是从文本阅读实践中收获的，更不要说从文本中体会到苏轼由“思念”到“祝福”的情感变化，感受苏轼洒脱、达观的个性魅力了。所以，这样的情境资源有时不仅没有多大助益，反而可能代替了或冲淡了文本的真正内涵，剥夺了学生与文本亲密接触的机会，使情境教学只有情境，弱化了“文本”，失去了情境教学最初的意义。

那么，究竟什么样的情境才是我们语文学科所需要的呢？我认为，语文就是一门关于语言文字的艺术，学生学习语文的过程就是进入每一篇文章中所塑造的生动形象的世界中去感受语言文字的精妙与审美意蕴，建构自己