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基于启深度思考的问题构建单元复习

摘要：单元复习课要重视知识之间的逻辑联系，形成知识的整体结构，渗透解决问题的思想方法。本文以全等三角形的单元复习课为案例，分析阐述由问题驱动构建的单元复习课带领学生整合单元知识点和思想方法，扩宽思维广度和深度，提升数学素养。

关键词：问题驱动，单元复习，整体复习。

单元复习课较于新授课难上，因为知识点多，而且多为旧知识。平时讲练结合的复习形式容易忽视知识的整体结构和逻辑联系，导致学生对重难点知识掌握不足，以至于变换情境和形式后，学生无法有效的解决相关问题。在复习课教学中我们应结合教材和课标自主构建问题，构建有效问题，以知识的相互关联性、整体性与学习者的参与性为原则，充分发挥和落实单元的学习价值，把握好单元知识内部的逻辑联系。用此观点审视单元复习课。老师需要系统性、通盘性理解单元知识之间的联系，通过问题情境引导学生掌握知识点，以问题为驱动构建逻辑关系，在问题解决中学生感受数学思想方法，积累数学活动经验。学生能自觉的将知识点、思想方法、活动经验进行整合，有效解决知识碎片化和题海战术这两大问题。

一、课例回顾

全等是“图形与几何”版块中主要内容之一，也是两个图形之间最常见的关系。全等三角形是全等的先行课，是研究其他图形全等的重要依据。本课例是全等三角形的判定单元复习课，教学时没有采用传统的练习式复习课或者讲授式复习课，而是通过一连串开放式问题和启发深度思考的问题相结合，回顾全等三角形的定义、性质和判定。这种复习方式促进了知识点，知识结构和思想方法的融合，调动了学生的内驱力。整节课学生参与积极，教师关注知识结构生成，对学生给与正向评价，充分展现了以学生为主体的教学理念。

二、课例分析

问题引导，回顾知识点

问题1.用无刻度的直尺和圆规画出和图1中三角形全等的三角形，并说明理由。

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图1

教学分析：本环节没有一上来就让学生机械式复述全等三角形的性质、概念和判定，而是通过尺规作图作出三角形和已知三角形全等这一开放性问题，将全等三角形有关的知识点融入在问题中。这样学生在动手作图的基础上，从边和角的角度入手操作，总结全等三角形的判定。此环节能充分发挥学生的主观能动性，将学生的认知水平提升到应用和分析的层面。

问题驱动，构建知识结构

问题2.(1)如图2所示，AB=AC，请添加一个条件，能证明△ABE≌△ACD，并说明判断依据。

图2

(2)如图2，已知AD=AE,DF=EF，求证;AB=AC

教学分析：问题2(1)通过来开放性问题来应用全等三角形的判定，(2)则应用了全等三角形的判定和性质，也通过此问题带领学生感受研究“图形与几何”的一般路径。老师通过对学生答案进行点评，让学生予以完善，接着老师呈现本章节的知识点概念图，让学生在课堂上先补充完整，先发散后集中。这个环节能让学生将知识点结构化理清知识点之间的联系和作用，以及能够应用知识点解决问题。本环节也能照顾到不同层次的同学，让各层次同学均有所收获和学习。

问题生长，融合思想方法

问题3.如图3(1)，在△ABD中，AC⊥BD，垂足为C，AC=BC，F是AC上的一点，

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且CF=CD，请判断BF与AD有何数量关系与位置关系？并说明理由。

图3

变式1：如图3(2)，将△CDF绕点C逆时针旋转一定的角度，BF与AD有何数量关系与位置关系会改变吗？请说明理由。

变式2：如图3(3)，将△CDF绕点C顺时针旋转一定的角度，BF与AD有何数量关系与位置关系会改变吗？请说明理由。

问题4：如图4，取BC得中点M，连接DM，求证(1)AF=2DM；(2)AF与DM有怎样的位置关系？

图4

教学分析：本环节基于几何证明题的变式训练，强调方法和思想的渗透。问题(3)及变式通过△CDF的旋转，让学生在变化的过程中发现不变的数量和位置关系，而这些关系的得到要用到全等三角形的判定和性质，同时学生也从问题中掌握了位置关系证明的方法，问题(4)需要借助“倍长中线”来构造全等三角形，在解题过程中辅助线或者图形的变换构造三角形全等来转化线段起到重要作用，同时可以借助问题3中位置关系的证明方法来解决问题4。此环节之后，老师继续让学生补全知识点概念图。此环节强调方

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法和思想的渗透，由浅到深循序渐进的设计问题，通过让学生感受平移，翻转，轴对称等思想的熏陶，感受倍长中线的方法解决问题的巧妙性，体会数学符号语言，图形语言，文字语言的相互关系和作用，把学生思维引向更高的层次。在思维深度延伸的同时，学生也有更广阔的思维空间。

归纳总结，概述全章

从问题1到问题4概述了本章研究的主要内容，学生在这个过程中能得到如图5所示的知识结构图。请同学们结合知识结构图，说说本节课所设计的