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基于疫情下线上教学的冷思考

摘要：

疫情下线上教学给教学常规管理增添了新挑战，给教学设备使用增添了新困难，给教师素养提升增添了新要求，给学校家庭配合增添了新难题，给教学活动开展增添了新课题，给教学质量提升增添了新考验。目前，线上教学早已融入我们的教学工作之中，线上教学绝不是另类，也不是备胎，而是常规教学的延伸和拓展。要想开展好线上教学需要提高认识的高度，需要加大培训的力度，需要找准工作的准度，需要拓展应用的广度，需要挖掘工作的深度。

关键词：疫情线上教学冷思考

一、基于疫情下线上教学现状的摭拾

庚子年初，新型冠状病毒开始大肆入侵。从那时起，一场史无前例的抗疫大战便拉开了帷幕。也是从那时起，大规模的线上教学便应运而生，并已悄然融入我们的生活。在迄今为止的三年里，每当疫情肆虐，线上教学便临危受命、大显身手。

线上教学把学科内容和信息技术高度融合，教学资源更加丰富，教学方式更加灵活，深受广大师生青睐；线上教学可以跨越时空界限，不要集中到固定场所，减少了奔波之苦又节约了时间；线上教学既可直播又可录播，教学资源还可反复使用，有效降低了工作投入；线上资源既能自己独创又能借鉴共享，既能因材施教又缓解了教学资源的不均；……

总之，线上教学在疫情期间为“教、学、评”铺设了阳关大道，对于阻断疫情传播和保障教学正常进行立下了汗马功劳。正是因为有了线上教学，“停课不停学，成长不停歇”等工作目标才落在了细处、做到了实处、抓出了成效。

始终一幅香罗帕，成也萧何败也萧何。我们在为线上教学鼓掌点赞的同时，也不能忽视其短板和不足。譬如线上教学对教学管理、教学设施、设备应用和教师技能等都有更高的要求，加之上网课时教学互动难以开展、家庭配合力度不够、学生学习效果降低等等弊端也层出不穷。因此，对于线上教学，很多时候我们也只能无奈地说：“想说爱你，不容易”！

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疫情下线上教学给教学常规管理增添了新挑战

正常教学时，大部分学校都管理得井井有条，但是对于突然开展的线上教学却常常惊慌失措。这主要是对线上教学准备不够充分、认可程度不高、管理制度欠缺、管理手段滞后、管理方式单一等等原因造成的。线上教学打破了时空限制，管理者无法通过常规手段来全程监控，只能从线上来“窥一斑而知全豹”。这种情况下要想全程监控线上教学工作的方方面面，对管理者来说的确是不小的挑战。

疫情下线上教学给教学设备使用增添了新困难

伴随着教育均衡发展和智慧校园建设的步伐，大部分学校的信息技术设备早已逐步普及并更新换代。正常情况下，作为教学的辅助手段，这些教学设备常常远远满足教学工作需求。但是，线上教学必须全部依靠信息技术设备。倘若没有这些设备，开展线上教学无异于缘木求鱼。

工欲善其事，必先利其器。正常情况下，教学设备必须有专室、有专人、还要专管专用。面对突如其来的严峻，很多学校对此研判不准、准备不足，致使线上教学时出现了这样的滑稽场面：一方面学校的教学设备束之高阁、闲置不用；另一方面，广大居家隔离的老师却因缺乏合适的器材而陷入巧妇难为无米之炊的尴尬境地。

在疫情突袭时，如何让现成的教学设备物尽其用，及时满足广大老师的不时之需，是一个牵一发而动全身的大动作。不仅需要转变工作观念、健全管理措施，更需要打通由学校到教师的“最后一公里”。

疫情下线上教学给教师素养提升增添了新要求

线上教学要求教师不仅要有精湛的学科教学本领，还要有娴熟的信息技术才能。只有把本学科的教学内容和信息技术手段有机融合，才可以呈现一场教学盛宴。

据了解，很多老师平常上课可以得心应手，但在上网课时却显得心有余而力不足。由于部分教师上不好网课，很多学校为此大伤脑筋，不得不另寻他法。有的录制视频，一课多用；有的干脆让学生观看教育平台上的现成录像，坐享其成。在困难时期这些方法当然可用，但是绝不可常用。

建构主义认为,学生在课堂上进行的学习活动都是主动地建构一种新知识结构的过程,而非被动地接受。观看视频主要以教师讲授为主,学生聆听为辅,师生之间几乎没有互动，即使有也只是单项互动,学生只能被动地接受，这样的教学肯定是低效的。更何况，这些教学资源常常无法应对不同学生的学习水平、学习习惯和个性需求等等，这样的教

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学往往是拔苗助长或南辕北辙。

“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”

[1]我们只有勤学苦练、与时俱进，才能凭借过硬的本领屹立于讲台，无愧于自己的初心。

疫情下线上教学给学校家庭配合增添了新难题

开展线上教学，家庭就由“大本营”变成了“主阵地”，每天学生都在主场上课。家长的角色随之发生改变，此时的家长融“监护人、班主任、服务员和陪伴者”等多种身份为一身，肩负着“多位一体”的多重职责。

调查发现，大多数家庭对突如其来的线上教学仓皇失措，既难适应紧随其后的角色转变，也既无法创设线上教学的必备条件，更是难以监