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基于英语分级读物的自主阅读习惯培养策略探析

摘要：儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。分级阅读是按照儿童在不同年龄段的智力和心理发展程度，为不同成长阶段的儿童提供的阅读计划。其最大作用是帮助儿童学习语言，激发阅读兴趣，培养阅读能力。鉴于当下对分级阅读的认识和理解尚存在较大误区，本文将对小学阶段英语教学现状、英语分级阅读的优势，以及学生自主阅读习惯的培养策略进行探析，从而激励学生自主探索，为学生进行大量的语言实践开辟支架性的语言学习空间，最终实现学科核心素养的培养和提升。

关键词：分级阅读，自主阅读，培养策略，核心素养

引言：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语自主阅读的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体，已成为人们生活领域中使用较为广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，已将英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。“英语分级阅读”是北京师范大学王蔷教授和陈则航教授在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中的重要理论框架，教师可以针对不同年级的小学生，设置不同的阅读任务等级，引导学生进行自主阅读学习，不断丰富自己的英语知识，逐渐养成终身阅读的习惯，在阅读中体会英语学习的乐趣。

一、英语阅读教学现状

英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础，而阅读则是构成了英语语言能力的基础，同时，英语阅读是学生提升文化意识、思维品质和学习能力的依托。所以，在学科核心素养背景下英语阅读的重要性是显而易见的。

2022年6月，笔者通过对所在县市区四所小学三个年龄段学生（7-8周岁、9-10周岁、11-12周岁）分别做了一次问卷调查，主要采用网络问卷调查和班级走访纸质调查两种调查方式，调查的内容是学生对英语读物的了解以及每学期英语阅读量的达成。从3759份有效问卷中做了分析报告，如图1所示，随着学生年龄段的增长，国家英语基础课程的开设，学生对英语阅读的涉及和需求呈增长趋势。通过数据分析，笔者发现阅读

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量的多少很大程度上决定了学生的英语水平高低。

图1市区四所小学调查结果比对

欧美西方国家的分级阅读是一个系统体系，包括分级阅读教育、分级阅读图书市场及测评体系。分级阅读教育和测评体系涉及教育体制，是较长一段时间内无法改变的。我国的义务教育有教育部颁发的《义务教育英语课程标准》（2022年版），有明确的教学目标，自成一套体系，然而学校教育无法解决学生阅读学习的所有问题，主要问题体现在以下几个方面：

第一，学校对英语阅读课程的设置一刀切。

语言的习得是一个漫长的学习过程，其学习受到诸多因素的影响，主要包含学生自身学习能力的不同、掌握知识的水平差异、周围生活环境的影响以及学校和家长对英语阅读的重视程度等方面，这就导致了不同学生学习英语的成效参差不齐。目前，我国很多学校在开展英语阅读教学时采用了一刀切教学，没有在课程设置中给予重视，这类做法的负面影响是增加了学习能力相对较弱的学生的压力，使其对英语阅读学习产生抵触心理，而对于学习能力相对较强的学生而言，则会觉得阅读学习任务十分简单，逐渐丧失学习的挑战力，致使对英语阅读学习无法产生过多的兴趣。学校如果继续将英语阅读教学和其它课型英语教学混为一谈，既不利于班级课堂教学质量的提高，也无法针对不同学生的特点因材施教，为学生的终身学习埋下隐患。

第二，教师对英语阅读教学认识不深。

中华人民共和国教育部印发的《关于积极推进小学开设英语(课程)课程的指导意见》中明确指出小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。9-10岁这个年龄段的学生对新鲜事物比较好奇，课堂注意力容易分散，然而小学阶段是学生养成良好学习习惯最好的

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时期，如果教师能够利用有效的教学方法点燃学生学习英语的热情，帮助其循序渐进地掌握英语的基础知识，既方便学生后期的学习，也有利于帮助其养成英语自主阅读的习惯，同时也有助于提高英语课堂教学效率。但在实际教学过程中，多数教师仍然墨守成规，采用传统的“听-读-背”教学方法授课，课堂教学过于沉闷，进行日常阅读指导时，教师往往也只关注了学生单词读写和课文的翻译情况。长此以往，学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神无法得到训练和提高，个性化发展和人文素养的培养更是无从谈起。

第三，英语读物质量参差不齐。

目前，国内大多数阅读分级模式和标准呈现的结果大多与义务教育各学段挂钩，却往往忽视了学生对读物的认知水平和认知能力以及接受能力的差异性。随着社会生活的信息化快速发展，市面上出现了许多盗版书籍，