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《恐龙的灭亡》教案

恐龙的灭亡

课前透视

《恐龙的灭亡》是一篇科学学问小品文。全文以科学家们关于“灭亡”的说法为线索，介绍了恐龙灭亡的几种缘由。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的奇妙世界。

“恐龙”是孩子们特别感爱好的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的新奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的协助作用，是对学生进行用才智的目光去视察、发觉身边的科学，培育学科学、爱科学、发觉科学的极好范例。课前老师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的爱好。

教学目标

1、相识15个生字，会写9个字。

2、正确、流畅地朗读课文。理解积累“浩大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

3、感受大自然的奇妙，有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。

教学重点

能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学学问。

信息资料

生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片

教学时数

两课时

第一课时

切入举隅

1、谈话激趣：（课件或挂图出示恐龙）。同学们，你们相识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的学问？

（结合学生对恐龙的认知，启发谈话，敬重学生的体验，丰富学生的认知。在沟通过程中，实现向课文内容的自然过渡。）

2、视察感知：老师打算恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有很多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生沟通对恐龙的了解。（假如有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）

（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，沟通对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发觉自己已有生活阅历与课题内容之间的相像性，激活了原有体验，激发求知的爱好，让学生在开课时就对新学问的学习产生剧烈的欲望。）

初读

1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读精确。

2、师生沟通，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字状况，刚好正音并点拨“浩大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点沟通识字方法。

3、互读课文。重点沟通朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。

4、沟通在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中老师可组织同学就简洁问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭亡了”等。其他细致的问题，启发学生接着读书探讨，进行解决。

（通过初读，培育学生自主读书和识字的实力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。老师刚好了解了学生的学习状况，增加了教学活动接着开展的目的性。）

朗读

1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲解并描述了哪些内容？（老师在这个过程中要留意指导默读方法：不出声，不指读。）

2、学生边默读边动笔圈画，老师巡察引导学生进行有目的的读书。

3、读书汇报。老师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭亡的几种缘由”。刚好评价学生读书状况。

（读书既是方法手段也是实力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生剧烈的新奇心，去探究恐龙灭亡的奇妙。同时也培育了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探究解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。）

写字

1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。

2、引导学生视察沟通在书写中应留意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。）

3、学生认犯难的字，老师示范书写。（如“类”字书写时，米的最终一笔。）

4、学生练习，相互点评，展示佳作。

（抓住重点，典型沟通，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）

其次课时

复习

1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。

2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。

写字

1、出示“我会写”中的“谜、传染、寒冷”。

2、引导学生进行视察，沟通书写中的留意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。

3、学生练写，师生评议。

（由复习字词，干脆进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，供应了条件。）

研读

1、自由读文思索：课文哪几个自然段在写恐龙灭亡的说法？

2、在课文2、3、4自然段中，选择