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小学英语“自助餐”式分层作业设计探究

摘要：“双减”政策下,以分层作业设计、学生自主选择的“自助餐”式作业,成为减轻学生作业负担，提高教育质量的有效手段。根据每位学生的具体状况，因材施教的采用分层设置的方式，向各个层次的学生群体推荐可选择的作业内容，让每名学生都能切实地减少作业负担。“自助餐”作业,需要老师熟练掌握作业设计的理论基础、操作路径、实施原则等，通过激励学生主动选择知识与技能训练点，从而激活他们自主学习的内驱动力，确保每一个学生的学习主动性与积极性都得到提高。

关键词：小学英语，“自助餐”式，分层作业

引 言：传统的英语作业布置，作业内容一刀切，作业量大。“双减”明确规定了作业时长并规范了校外培训机构，很大程度上缓解了学生课业负担过重的现象。但是，由于学生能力、性格等方面的个体差异而造成的学业成绩的差距，一直是困惑教师实现“减负提质”的难题。以分层分类设置，以学生自主选择为导向的个性化作业，成为“双减”目标下因材施教的有效手段。

如图1所示“自助餐”式作业的推行，既能够克服在作业设计过程中，由于相同内容、相同层次、相同难易、相同要求等带来作业量大的现象，也可以促使每一位学习者都在自身的学业能力基础上，进行成长与提升，最大限度的满足每个学生个性化发展要求，促使每个学生都能得到最大限度的提升。

图1“自助餐”式作业

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一、当前小学英语作业存在的问题分析

作业布置是教师教学工作中的重要部分，是巩固知识，提高学生能力的有效手段。但是，当前小学英语作业仍存在以下一些问题。

作业内容单调，缺乏典型性

小学英语作业内容以抄写、背诵、做练习题、做测试卷为主，几乎每天都在做机械重复的作业，使学生的作业负担过重。作业内容单调、无差异性、机械重复、作业量大，使学生对学习英语失去兴趣，缺乏学习的主动性。作业内容也相对缺乏典型性，不能针对重难点知识进行巩固提升，增加了作业负担。

作业要求统一，缺乏针对性

老师们常常忽略了学生的个性特征与能力差别，给不同层次、不同能力的学生布置相同的作业，搞成“一刀切”。如此的作业设计，只是泛泛的进行知识的重现，不具有针对性。以单一的标准来要求全体的学生，必然会导致作业内容和难易程度不能与每个学生相匹配。与后进生而言，不能做到提差；于尖子生而言，不能达到培优。

作业形式单一，缺乏多样性

一直以来，学生的英语作业形式以课本内容抄写记忆为主。实践类、跨学科类、合作探究类的作业，由于需要花费更多的精力和时间，老师们布置的很少。但是，在英语语言学习过程中，教师要多样化的设计作业形式，训练学生听、说、读、写等各方面的能力，布置形式新颖，学生乐于接受的作业，提高学生学习的主动性。

为此，笔者提出“自助餐”式小学英语分层作业，引导教师深入研究作业功能，探讨有效的作业方式，提升作业设计质量，更好的发挥作业育人价值。

二、小学英语“自助餐”式分层作业介绍

分层设定是“自助餐”式作业的基础，其特点是能够适应各个知识层次学生的需要。作业分层设计可以减少因教师教育方式“一刀切”而造成的学生作业负担过重的消极影响，从而实现精准恰当、客观科学的“减负”。[1]

“自助餐”式分层作业设计的理论基础

“自助餐”分层作业设置，其终极目的在于为各个知识层次的学习者搭建向上成长的“层级支架”，激活他们主动学习的内驱动力。根据布鲁姆学习目标分类理论，以及

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加德纳多元智力理论，主张以目标分类的学习、教育与评估以及三者的统一，在教学实践中要求一线教师根据实际学情设置不同层次的作业任务。

图2基于学情的目标设定理论

如图2所示，教师应根据他们生长和发展的需要，综合考虑其行为表现差异以及能力水平的不同，以严谨的态度对学生群体进行差异性的分析。制定符合学生个性化需要的作业目标，让作业更富有针对性和可选择性。作业分层教学，是重视学习者多样化发展的具体措施，是实现教育覆盖全体学生的最好方式。

“自助餐”式分层作业设计的操作路径

《义务教育英语课程标准》（2022年版）中提出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极地情感体验，提升自我效能感。[2]英语的分层作业设计，反映出教师对课程标准、教材内容以及学生学情等方面的综合把握，也是教师教学能力和学科专业素养的客观体现。

如图3，分层作业设计的实施过程要严格按照教育过程的客观规律。教师首先要分析研究新课程标准，把握核心素养要求，整合教学内容，了解学生学情。其次，教师要在大观念主题统领下，确定单元目标和课时目标。最后，以课时目标为基点，设计课时分层作业。

图3分层作业操作路径

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三、小学英语“自助餐”式分层作业设计

笔者以安徽省中小学作业设计大赛作品为案例，重点分析研究