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小学英语单元整体教学的实践探索

摘要：据根核心素养的基本概念下，小学英语教育应脱离传统单一、线性的教学方法。根据英语学科的特点以及教材编排特点开展单元整体教学十分重要。通过“深入分析教材，重设单元目标；基于学生学情，重组单元内容；基于内容联系，重构单元作业”的策略，能够有效地促进学生进行整体化英语学习。

关键词：小学英语，单元整体教学，探索

引言：在传统的小学英语教学模式下，一些教师往往习惯性地开展按部就班式教学。首先让学生认识单词，学会单词的读音和拼写；其次教单词，理解每个单词的意思，学会单词的读法；最后带领学生读句子，分析句子的结构，理解句子的意思。这种从简到繁的教学方法符合中文的学习思维，可以使英语学习循序渐进。但是，这种教学方法却忽略了一个很重要的问题，那就是培养英文整体学习思维。如果将学习的知识点拆开，英语教学的效率会很低下。英语对于小学生来说，是一门区别于母语的语言，语言学习过程中很重要的一个部分就是要有对这门语言的感知能力。由于语言是用于交流和表达的，所以要采用跟其他科目不同的教学方式。在核心素养理念下，小学英语采取单元整体教学十分重要，教师要利用好英语课本，从每个单元的整体内容出发，引导学生对整个单元的学习目标进行掌握，构建整体框架，加深学生对知识点的记忆。

一、深入分析教材，重设单元目标

教师在教学之前，要设计合理的教学目标。在设计教学目标时，要从教材内容出发，整体把握单元的教学目标，然后根据课时内容进行目标重设，并在每一堂课中得以体现。

例如，在教学PEP人教版小学英语六年级上册第一单元时，通过分析整个单元的每个小节发现，这个单元的内容比较分散，整体结构性较差。知识点分散程度大，每节课之间的关联性小，就会导致不能建立知识体系，从而影响学生吸收知识的效率。教师要通过思考，挖掘每一小节之间的联系，然后加以串联，使每一堂课在有主题的基础上又有所侧重，提高课堂的教学效率。本单元教材设置了两个教学部分，第一个教学部分为交流课、单词课和发音课，第二个教学部分为交流课、单词课和故事课。分析整个单元的教学内容，可以发现两个部分的单词有很多重复的，每节课的内容都存在交叉。如果按照教材的设置进行教学的话，课堂效率就会很低，并且没有形成系统，显得杂乱无章。

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所以，教学应该从单元的教学目标出发，可以适当减少本单元的教学时长，设计为四个课时，并且每一课时的教学目标要有所侧重。第一节课对教学内容有初步的把握，包括单词和句型。第二节课为巩固提高课，对前一节课涉及的单词和句型进行更为深入的讲解。第三节课为知识运用课，将课堂翻转，让学生对前面两节课学到的知识通过相互交流加以运用。第四节课为实践教学，创设实践情境，设计活动游戏，让同学们参与其中，提高他们综合利用知识点的能力。

这样对单元教学目标进行重设以后，不仅可以让学生对知识点形成系统性的框架，也可以逐渐加深对知识的理解。

二、基于学生学情，重组单元内容

在重设教学目标以后，教师还要基于学生学情，对单元教学内容进行重组，这样效果可以事半功倍。

基于学生兴趣，体现情境性

英语教材中，每个单元都有一个主情境图，对本单元的整体英语主题做了一个介绍。教师在教学前，不应该只局限在一堂课中，要把单元拉通来看，分析归纳英语知识点，然后思考要怎样设计课程才可以将这些知识点串联起来，帮助学生建立起一个完整的学习体系。教师要以教材为根据，但是不能只依赖教材，要灵活运用教材内容，设计多种多样的教学模式，这样才能激发学生在课堂上的热情。同时，教师要注意将生活中的元素引入课堂，这样可以增加他们对课堂的熟悉感，从而提升学习效率。例如，在教学PEP人教版小学英语三年级上册“Unit2 colours.”时，先引导学生联系现实生活，以生活的视角，展开对话巩固对文本重点句型的练习：“Whatsyourfavouritecolour？“”Myfavouritecolouris...”很多学生也能够在练习的过程中想到自己喜欢的颜色，于是笔者在对话中增加了探寻原因的句式“Why？”，有学生回答：“MyfavouritecolourisyellowbecauseIlikebananas.”也有学生回答：“MyfavouritecolourisbluebecauseIlikethesea.”在实际教学过程中，连接生活不仅有助于激发学生的主观能动性，还能够唤醒其生活经验，扩展知识范围，强化其对知识的理解，从而实现事半功倍的教学效果。

基于学生能力，体现“适度性”

教学课堂需要具有结构，不单是每堂课内需要有结构，每堂课之间也需要有层次结

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构。学生思维构建和形成就是从课堂的方方面面潜移默化地受到影响。英语学习的特点之一就是要重复训练和练习，最终化为学生自己的东西。在实现教学