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铸牢中华民族共同体意识融入初中道德与法治课程的教学建议

摘要：铸牢中华民族共同体意识是凝聚民族力量、振奋民族精神、激发民族自信和实现民族伟大复兴的关键。初中道德与法治可通过优化我国基本制度等四个具体内容的教学设计，实现铸牢中华民族共同体意识融入思政课教学的目标。同时为保障教学效果，提供了塑造新型教学关系等五点具体建议。

关键词：道德与法治课程；中华民族共同体；人类命运共同体；融入策略

引言：以新中国第五次、也就是2021年中央民族会议为标志，我国确立了铸牢中华民族共同体意识在新时代党的民族工作中的纲领性地位。作为落实立德树人根本任务的关键课程之一，在初中道德与法治课程中，铸牢中华民族共同体意识教育的根本任务就是在深度挖掘课程标准和教材的基础上，优化教学设计，不断促进中学生对各民族之间休戚与共、荣辱与共、生死与共和命运与共的共同体理念的认同。

一、主要融入点

总体融入策略

主要运用启发式教学、案例式教学、情境式教学和学生自主学习式教学等教学方法，围绕价值观引领、核心素养培养、自主学习能力和素材生活化等四个主要层面，渐进实现中华民族共同体意识的深度融入。

具体章节的融入策略

以人教版统编《道德与法治》为例，应重点在以下四个章节实施教学设计，实现中华民族共同体意识的融入。

八年级下册第五课《我国基本制度》

以民族区域自治制度为中心，开发、拓展和运用经济、政治和社会等领域的生活化素材，实施讨论式或启发式教学。生动诠释民族区域自治制度与中华民族共同体意识之间的关系，引导学生领会制度优势，思考民族治理的具体策略，强化中华民族共同体意识。

九年级上册第三课《追求民主价值》

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以社会主义核心价值为引领，利用政治和生活领域的素材，深刻阐释中华民族共同体意识的价值观基础，并实施案例展示。引导学生比较和思考社会主义民主和资本主义民主的本质不同，正确把握民族意识和中华民族共同体意识之间的关系，强化中华民族共同体意识。

九年级上册第七课《中华一家亲》

结合中华民族演变的历史，从认知、情感、意志和行为四个维度，开发和利用历史化与生活化素材，实施情境教学。引导和规范学生的言行，调节和驱动学生把形成的民族共同体意识转化成中华一家亲的行为。

九年级下册第二课《构建人类命运共同体》

在总结和归纳中华民族共同体意识的基础上，与学生一起系统梳理世界各民族交往交流交融的历史和现实素材，培养学生自主探究式学习方式。引导学生思考“两个共同体”的关系，把中华民族共同体意识进一步升华为人类命运共同体意识，与世界各国人民携手共同发展。

二、教学设计建议

总体上，教学设计围绕维护民族团结、促进各民族共同发展以及保护和传承民族文化三个层面展开。

民族区域自治制度与中华民族共同体意识

首先是确定学习目标。即认识我国是统一的多民族国家，阐释民族区域自治制度的地位和意义，理解处理民族关系的基本原则，熟悉民族区域自治制度的内容，并拓展至宗教政策相关问题。

其次是核心素养的培养。包括：政治认同，即民族区域自治制度与我国国情之间的适应性，增强各族人民对伟大祖国、中华民族、中华文化、党的领导和新时代中国特色社会主义的认同；科学精神，即理解我国的民族政策和宗教政策以及相关法律，以科学的态度对待民族和宗教问题；社会参与，即学生在日常生活中，要主动维护民族团结，坚持处理民族关系的基本原则，以科学的态度对待民族差异，反对破坏民族团结的行为，反对邪教。

第三是主要素材的使用。选择运用我身边的少数民族同胞、我国少数民族分布图、五个自治区成立时间及区位图、民族旅游攻略、民族文化及其特色、我参与的民族文化

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活动、民族自治机关示意图、民族自治权示意图、国旗妈妈事迹、青藏铁路、民族地区建设成就展览、西藏农奴制的终结、我国处理民族关系的基本原则展示图、社会主义新型民族关系图片展等。

第四是自学指南。主要引导的问题是：为何要实行民族区域制度；新中国民族自治地区经济社会、民生和文化方面取得进步的具体表现。

第五是拓展提升。主要拓展方向有：民族自治三个方针之间的关系；民族自治区域自治权与特别行政区自治权的异同；民族地区的共同繁荣和共同富裕。

追求民主价值与中华民族共同体意识

首先是确定学习目标。即各民族公民积极行使民主权利，关心国家建设；在各民族追求民主价值的案例学习情境中，理解和掌握全体公民行使民主权利的三种方式，并据以指导学生行为，探究民主价值与集中制原则、民族意识与国家意识之间的内在逻辑关系，形成一定的后续学习能力；进一步结合民族区域自治制度，全面掌握民主选举、民主决策和民主监督这三种方式的地位、作用和注意事项等。

其次是核心素养的培养。围绕各民族学生的民主素质培养，主要包括：公民主体意识，帮助学生早日形成国家主人和社会主人翁意识，以国家和民族利益为重，自觉关心和维护国家与民族的利益、荣誉和安全；公民