高中数学说课大赛 高考数学复习 基于“鳖臑、墙角”模型研究立体几何中的位置关系1.docxVIP

《基于“鳖臑、墙角模型”研究空间几何体

中的位置关系》的教学设计

教材：湘教版（2019）

一．单元学习分析

立体几何是数学的一个重要分支，主要研究空间中的点、线、面的位置关系，性质以及它们所遵循的规律.

它起源于人们对现实世界中物体形状和空间结构的观察与思考.在数学发展的历史长河中，立体几何逐渐形成了一套完整而严密的理论体系.

立体几何的研究对象包括各种几何体，如棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台、球等.通过对这些几何体的研究，我们可以探究它们的表面积、体积等性质，以及线线、线面、面面之间的平行、垂直等位置关系.

总之，立体几何是一门兼具理论价值和实际应用价值的学科，对于培养学生的空间想象能力、逻辑推理能力和数学素养都具有重要意义.

二．教学内容分析

本节内容选自于湘教版（2019）教材，是高三立体几何与空间向量的章节温习课，关注的学习内容是以长方体为载体，认识和理解空间点、线、面的位置关系,进而分析几何体的结构特征.以近几年高考题为例，探寻其命题思路以及所选几何体的结构特征。将抽象图形还原成常见模型，从而找到解决问题的思路.

本节课从数学文化史引入，溯源课本例题，解析高考真题，引导学生找出基本模型，即“鳖臑模型、墙角模型”.分析解决问题的过程，我们发现都是这两种基本模型的组合问题.引导学生深入理解基本立体图形的模型作用，强化对基本模型结构特征的全面把握.

（一）《课程标准》解读

《课程标准》将其划分在《几何与代数》主题。其中，立体几何初步属于必修内容，空间向量与立体几何属于选择性必修内容.作为高三复习课，有必要将两部分内容重新建立关系.如下表所示：

立体几何

立体几何

空间向量与立体几何

基本图形位置关系

基本立体图形

立体几何初步

距离

角度

位置关系

《课程标准》对其给出了明确的要求：

立体几何初步，对于基本立体图形，要求学生

1.能够利用实物、计算机软件等观察空间图形，认识柱、锥、台、球及简单组合体的结构特能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构；

2.知道球、棱柱、棱锥、棱台的表面积和体积的计算公式，能用公式解决简单的实际问题；

3.能用斜二测法画出简单空间图形的直观图.

对于位置关系，要求学生：

1.借助长方体，在直观认识空间点、直线、平面的位置关系的基础上，抽象出空间点、直线、平面的位置关系的定义，了解基本事实和定理；

2.借助长方体，通过直观感知，了解空间中直线与直线、直线与平面、平面与平面的平行和垂直的关系，并归纳出相关的性质定理和判定定理；

3.能用已获得的结论证明空间基本图形位置关系的简单命题。

对于空间向量与立体几何部分，要求学生

1.能用向量语言描述直线和平面，理解直线的方向向量与平面的法向量；

2.能用向量语言表述直线与直线、直线与平面、平面与平面的夹角以及垂直与平行关系；

3.能用向量方法证明必修内容中有关直线、平面位置关系的判定定理；

4.能用向量方法解决点到直线、点到平面、相互平行直线、相互平行的平面的距离问题和简单夹角问题，并能描述解决这一类问题的程序，体会向量方法在研究几何问题中的作用．

（二）单元及课时重点

鉴于以上内容的分析，教学重点主要包括：

单元重点：

1.认识柱、锥、台、球及其简单几何体的结构特征.

2.理解平面的基本性质，掌握空间中线线、线面、面面的平行和垂直关系的判定和性质。

3.理解空间向量的概念，掌握空间向量的线性运算和数量积运算。

4.利用空间向量求空间角（线线角、线面角、二面角）和距离（点到直线、点到平面、异面直线间的距离）。

5.通过建立空间直角坐标系，将立体几何问题转化为空间向量的运算问题。

本节课时重点：

1.遵循从整体到局部、具体到抽象的原则帮助学生逐步形成空间观念；

2.提供丰富的实物模型或利用计算机软件呈现几何体的不同视角；使学生更为直观的认识空间几何体的结构特征；

3.通过探究，学生能够发现“鳖臑、墙角”模型中的垂直关系，并且能够熟练的判断几何体是鳖臑还是墙角.

三．教学目标设置

（一）单元大任务→课时子任务

1.单元大任务：

（1）系统地回顾立体几何的基本概念、定理和公式，强化空间向量坐标运算、向量数量积等．

（2）遵循从整体到局部、从具体到抽象的原则，能够认识空间几何体的结构特征．

（3）通过对图形的观察和操作，能够发现和描述基本几何体中线线、线面、面面平行、垂直的位置关系．从而提升学生的空间想象、逻辑推理和数学建模及数学运算能力.

（4）能够熟练利用几何法判断和证明几何体中的位