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巧用心理效应提升班级管理效果

摘要：心理效应,是个体存在的普遍的某种心理现象的简称。心理效应在班级管理中具有重要的风向标作用，尤其是班主任在班级管理中可以应用心理效应了解学生的普遍心理现象，并针对学生的心理现象给予针对性的指导，让学生在班主任的指导下树立积极的人生态度，促进学生积极健康发展。本文结合小学生常见的心理发展问题，提出了心理效应对于学生健康成长的重要意义，并提出了具体应用心理效应的教学管理策略。

关键词：心理效应；班级管理；师生情感；教师魅力

引 言：心理学上有很多著名的效应，这些心理效应对于教师教学而言具有重要的现实意义，需要教师深入分析心理学中的各种心理效应，并采取积极的教学对策应用这些心理效应。通过应用心理效应进行班级管理，可以助力教师教学效果的提升，可以促进学生心理素质的提升和积极人生观的确立。对于小学生而言，他们的心理变化更加多变和多样，班主任教师可以分析各种心理效应的作用，并结合教学实际对学生进行实际的指导，如此，可以提升小学生的心理发展素质，还可以帮助小学生树立积极的人生观和世界观等。本文结合常见的几种心理效应，提出了在班级管理中的具体策略。希望本文的观点可以带给更多教育者思考和探索的动力。

一、首因效应，加深师生情感

最先接收的信息给人的印象往往决定了人的心理发展动向，这就是我们经常说的第一印象。首因效应对于一个班级的建设和管理而言，是非常重要的环节，其中不仅包含了教师给学生树立的第一印象，还包含了学校给学生留下的第一印象等。为了让班级形成更好的班级凝聚力，班主任需要在第一印象方面下很大功夫，让学生对班级充满爱的力量。比如，班主任可以通过如下方式，让学生对班级的印象更加深刻：（1）在学生没迈向新的学校之前，班主任可以给班级每个学生写一封热情洋溢的书信，表达对新生的欢迎之情，让学生对班级充满向往；

新生报到的第一天，让学生在班级中进行大扫除，让他们精心布置自己的班级，从而让他们体会到参与劳动的光荣，提升他们的劳动意识和班级发展意识；

开学后第一节课上，班主任不要急于讲课，而是要给学生展开主题式话题，让学生说说“我心中的美好班级”“我心中的班主任”“我理想的班集体”等话题，让他们畅所欲言，进行自主表达。此外，班主任要给学生树立良好的“第一印象”，在穿着打扮、言谈举止等方面做学生的榜样，让学生看到班主任就能体会到家人一样的温暖，从而在一定程度上影响学生，让学生成为心理发展和行为更加规范的人，真正体现“首因效应”的积极作用。

二、近因效应，提升教师魅力

如果说首因效应是对陌生人的一种印象的话，那么近因效应就是对熟悉的人的一种印象。在小学生求学阶段，他们的大多数时间是在学校中度过的，而与他们接触最多，对他们影响较大的教师就是班主任。为此，班主任教师要利用好近因效应，对学生的发展产生巨大的现实影响。班主任自身要通过努力来提升自己

的专业水平，用专业的心理学知识去引导学生，也让自己成为一个有魅力的人民教师。就拿我校的实际情况而言，本校处于城乡结合部地区，部分学生因为长期与父母的分离，成为留守儿童，导致他们的心理发展问题较多，部分学生眼里容不下沙子，总是让别人迁就自己，而不愿意宽容和帮助他人。这样的心理发展特征对于学生将来的发展是极为不利的。为此，我决定研究这部分学生的心理，并用他们能接受的方式引领他们成为心理发展开阔的人。比如，为了让学生认识到集体发展的力量，并提升他们的交流能力，我在实际生活中与自己的同事能打成一片，与同事一起打饭，与同事一起交流教学问题，还与同事一起打球等。当这些行为被学生看在眼里，他们对教师的言行举止也产生了模仿的动力，之后，我再趁机给予学生指导，让他们懂得与同伴交流合作可以帮助自己打开心扉，还可以交到好朋友。如此，通过用自己的行为影响学生，不仅发挥了近因效应的作用，还提升了我自己的教学魅力，也提升了班级管理的效果。

三、皮格马利翁效应，提升学生素质

皮格马利翁是古希腊神话中的一位雕刻师,他不仅精心雕刻画像，还给予了画像极大的希望，他渴望自己画作中的人物能活。在他的极大期望下，他的画作中人物果真复活过来了。后来人们将皮格马利翁的这种心理期待称之为皮格马利翁效应，说明了一旦给予了某种事物以期待，那么期待中的热情和肯定就会成为最明显的现实。在班级管理中，班主任也要依据皮格马利翁效应展开实际的引导，这就要求班主任要学会欣赏学生，学会肯定学生，那么，班级管理的效果一定会沿着班主任预期的方向迈进。

例如，在我班35名学生中，部分学生有偏科的现象，他们的父母没有多少文化，对他们的学习指导起的作用不大，并且学生课下也不主动向教师和同学讨教，导致他们渐渐失去了学习的自信和动力，影响了他们的综合素质发展。为此，在班级管理中，我及时关注了这部分学生，及时发现他们的优点，而不是总盯着他们的缺点，并在班