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情境化教学在初中语文古诗课堂中的体现

——《诗经·蒹葭》的教学

摘要：古诗教学是初中语文教学的一个重点，同时也是一个难点。在课堂中运用多媒体技术手段以及相应的教学策略能够促进学生的学习，提升学生的兴趣。教师课堂中采用“情境化”教学，让古诗教学不再刻板，从而变得更生动、具体和形象。

关键词：情境化教学教学策略古诗教学

《语文课程目标（2022年版）》对古诗词教学所提出的目标是“诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。自

古以来，中国是一个充满了诗歌的国家，诗歌作为最经典的语言艺术，展现着我们这个传统民族的漫长岁月和璀璨的文化。其中最为代表性的作品就是《诗经》，在部编本教材中也收录了四首诗。

中华文化源远流长，古诗词作品往往词语凝练、意境悠远，富含深邃的情感思想与家国情怀，具有较高的概括性和凝聚性[1]。《诗经》不仅是我国第一部诗歌总集，也是一部优秀儒家经典读本。《诗经》中收录着许多璀璨且多彩的语文教育教学资源，此中所承载的文学优良价值与中华民族精神可以造就同学

们的文学素养，同学们的审美鉴赏能力。本文结合自己的教学实践探讨初中语文古诗的教学问题。

一、情境教学概念的界定

所谓情境教学，是指在教学过程中，根据教育原则以及心理学理论知识，结合学生自身年龄的不同和认知水平的不同，建立起师生之间的沟通互动，创建恰当的学习环境，积极推进学生的情感体验，提升教学效率，激发学生的情境思维，因而在情境思维中收获学问、锻炼能力、发展潜力的一种教学活动。教师通常使用情境化教学来帮助学生学习课本知识，在教学实践过程中有

计划、有目的的使用具有一定丰富感情色彩的教学情境，以期激发学生思想活动能力与感情波动。通过多媒体教学设备的使用，直观、形象、具体的把诗歌内容展现在学生眼前，化繁为简，学生更易于消化吸收。让学生可以在一个较为优异的学习环境中，加深对教学内容的理解，提高学生的自我能力。

因而，在讲授《蒹葭》一诗时，老师使用多种教学方法，以情境化教学策略为主，帮助学生对诗歌的理解。以此能够深入提升学生的理解能力，拓宽学生的想象能力，提升学生语文素养，并且结合实际情况激起学习兴趣，提高其审美鉴赏能力。

二、初中语文课堂教学中的教学策略

借助多媒体设备营造学习氛围

通过诗歌朗诵录音，以及观看朗读视频，在音乐与诗歌的碰撞之中，激起学生学习兴趣。从各种各样的感观角度刺激学生的感官，提升自身的欣赏水平。同时，让学生进行多遍的朗诵诗歌，加深对诗歌的内容的理解。讲授《蒹葭》时，多媒体出示《在水一方》的歌曲，由此歌曲引入诗歌的讲解。让学生沉浸在这种美好的氛围之中，去体味古人的那种似真似幻的感觉。教师不仅使用诗一般的语言表达，并且播放有关视频，更为直观感受诗歌中所描绘出来的意境，这样能够有效的把学生带入到诗歌学习的情境中。调动学生的听觉能力，促进学生内心中对诗歌中所描绘的美景产生无穷的想象，有利于对诗歌内容的总体把握。

多次朗读课文感知文意

一读明诗形。《诗经》的语言表达是潇洒的、自由的、审美的、动听的。最突出的特点即为“章的复沓重叠，这主要由于当时的诗就是歌这一根本特点决定的，辞章复沓便于记忆歌咏与反复抒情”。[2]《诗经》以四言为主，多使用重章复沓的语言结构，这种结构就让读者在朗读过程中感受诗歌的音乐美感。

《蒹葭》四言为主，夹杂着五言，学生在朗读过程中体会诗中所描绘的古代劳动人民的劳动过程，以及追求自己的理想。初读诗歌，主要体味诗歌的重章复沓的手法，同时感受诗歌中重章叠韵结构，增强诗歌的韵律美，使诗歌形成一种循环往复的美感。

二读究诗意。在对诗歌的内容有了整体把握之后，就要逐句对诗句进行详细的解释，先疏通诗句意义，再深入了解诗歌的内涵。从诗句表层所描绘的劳动人民的生活状态，再到感悟他们内心深处对美好生活的追求。在质朴的语言表达中，反复咀嚼其丰富的意蕴。诗歌中每个意象都有其独特的艺术特点，它们象征着不同的思想内涵。例如《蒹葭》中的“道路”“河水”都是象征着阻碍追求伊人的道路上的坎坷，再如诗中的“伊人”形象，表面上是指“美好的追求对象”，但是在再一次朗读诗歌后，能够感受到这个形象的其他内涵。此时，书读百遍，其义自现的道理已经开始在学生的心中发芽。

三读诵诗文。背诵是古诗文教学中最重要的部分，在反复朗读中，学生对诗词的把握已经越来越完整。教学《蒹葭》的过程中，已经能初步理解诗文内容，其重章叠句以及双声叠韵的结构更易于背诵，适当的加入情感理解，使诗文背诵不再困难。配合着图文，整首诗歌的内容就会很容易被复述出来，这样背诵下来就轻而易举了。

深入学习诗句探究意象

《语文课程标准（2022年版）》中提出课程目标：感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神