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四年级下册“小数的认识与运算”单元整体教学设计

一、单元主题与课时安排

主题：生活中的小数——从“量”的表示到“数”的运算

课时：7课时（认识小数1课时、小数的性质2课时、小数加减法2课时、小数与单位换算1课时、单元整理与应用1课时）

二、单元教学目标

1、理解小数的意义，能正确读写小数，掌握小数的基本性质（在小数末尾添上或去掉0，大小不变）。

2、能熟练进行小数加减法计算（不进位、进位、退位），并解决实际问题。

3、掌握长度、质量、货币单位间的小数换算（如1米3分米=1.3米）。

4、通过“测量物体长度”“超市购物”等情境，经历从具体情境中抽象出小数的过程，培养数感。

5、在小组合作中，通过“估一估、量一量、算一算”，体会小数与整数的联系（十进制）。

6、感受小数在生活中的广泛应用（如商品价格、身高体重），激发用数学解决实际问题的兴趣。

三、单元教学重点与难点

重点：小数的意义、小数的性质、小数加减法的算理（小数点对齐即相同数位对齐）。

难点：理解“小数的性质”与“单位换算中进率对小数的影响”（如1.20米与1.2米的关系）。

四、单元整体思路与课时设计

以“生活情境”为线索，从“认识小数”到“运用小数”，形成“具象→抽象→应用”的逻辑链：

1.第一阶段：认识小数——从“量”到“数”（2课时）

核心任务：让学生理解“小数是分母为10、100、1000…的分数的另一种形式”。

课时1：认识小数

情境导入：展示学生身高（1米30厘米）、课本价格（8.50元），提问“这些数和整数有什么不同？”

探究活动：用1米长的纸条测量课桌长度（如1米2分米），引导学生用“米”作单位表示（1.2米），关联“2分米=2/10米=0.2米”。

练习：读写小数（如0.7、3.05），结合数轴表示小数位置。

课时2：小数的性质

问题驱动：“1.2元、1.20元、1.200元的商品，价格一样吗？”结合“1元=10角=100分”，引导发现“末尾添0大小不变”。

操作验证：用正方形纸涂色表示0.3和0.30，观察面积是否相等，总结小数性质。

2.第二阶段：小数运算——从“算理”到“算法”（2课时）

核心任务：理解小数加减法与整数加减法的一致性（相同数位对齐）。

课时3-4：小数加减法

情境：“超市购物”——买一支笔2.5元，一块橡皮1.3元，一共花多少钱？

探究：学生自主尝试计算，引导对比“2.5+1.3”与“25+13”（单位都是“角”），发现“小数点对齐就是角与角、元与元相加”。

拓展：解决“买一个书包58.6元，付100元应找回多少”（涉及退位减法），强调“哪一位不够减向前一位借1当10”。

3.第三阶段：综合应用——小数与生活（2课时）

课时5：小数与单位换算

任务：“整理家庭物品的长度/质量”（如书桌长120厘米=？米，苹果重350克=？千克），结合进率（1米=100厘米）总结换算方法（低级单位→高级单位除以进率）。

课时6：单元整理与应用

活动：“小小采购员”——分组设计“50元购物清单”，需记录商品价格（小数）、计算总价、核对余额，综合运用小数读写、加减法、单位换算。

4.第四阶段：单元总结与评价（1课时）

学生自主梳理单元知识网（小数的意义→性质→运算→应用）。

分层练习：基础题（小数读写、简单计算）、提升题（解决“小数混合运算”问题，如“先买1.5元的铅笔，再买3.8元的笔记本，带5元够吗”）。

五、教学评价设计

过程性评价：课堂参与（测量活动、小组讨论）、作业完成度（单位换算练习）。

总结性评价：单元测试（侧重应用，如“小明身高1.45米，比妈妈矮0.2米，妈妈身高多少”）+“购物清单”实践作业评分。

六、设计亮点

1.生活化贯穿：从身高、价格等学生熟悉的场景切入，避免抽象概念的生硬讲解。

2.识连贯性：将“小数的意义”“性质”“运算”通过“十进制”串联，让学生体会“小数是整数的延伸”。

3.动手与思维结合：通过测量、涂色、购物等活动，让抽象的小数知识“看得见、摸得着”。

通过单元整体设计，学生不仅能掌握小数的知识技能，更能理解“数学源于生活、用于生活”的本质。