中小学劳动教育的认知差异及协同对策.docxVIP

中小学劳动教育的认知差异及协同对策

摘要：劳动教育是素质教育的重要组成部分，对学生的发展具有独特的教育价值。但我国的教育长期以来实行的应试教育模式，虽然教育改革在逐步的深入，但是一些弊病仍然无法革除，劳动教育的价值长久以来被忽视和弱化，学校，家长，学生等各个层面对于劳动教育的认知存在着一定的差异，使得中小学生的劳动教育一直未能够发挥出应有的作用，因此本文分析目前我们对于劳动教育的认知差异，从而培养学生正确的劳动价值取向，提高学生的创造性劳动技能，实现学习与劳动相结合，促进学生全面发展。

关键词：劳动教育；中小学；家校合作，素质教育

一、引言

当前国家开展教育改革，提倡素质教育，加强学生全面发展，劳动教育的重要性也被提升到了与德智体美同样重要的地位。坚持全员、全过程、全方位教育，深入推进新时代劳动教育创新实践，坚持“五大教育要素”融合，努力构建更加完善的劳动教育体系，充分发挥“以劳育德、以劳启智、以劳强体、以劳增美的独特育人价值。然而在执行过程中，社会各界对于劳动教育的认知却存在着极大的差异，导致劳动教育在中小学基础教育中并未被落到实处，其教育价值难以充分发挥。

二、新时期劳动教育的内涵

劳动教育是引导学生首先掌握基本的工作知识和技能，从而树立科学的工作观、积极的工作态度，培养良好的工作能力和素质[2]。同时，劳动教育是一个动态的概念，其内涵具有时代性和科学性，随着时代的变化不断丰富、发展和完善。新时代中小学劳动教育将劳动与建设中国特色社会主义相结合，将劳动教育作为立德树人有效载体，引导学生理解和掌握马克思主义劳动观，通过劳动教育树立全面发展的新理念，构建全员、全方位、全过程的劳动育人新思想，培养具有实践能力和责任感的时代新人。

三、中小学劳动教育认知差异

在当今社会，中小学劳动教育边缘化非常严重，学校，老师，家长等对于劳动教育的认知存在着一定的问题，整体教育观念相对淡薄、学校劳动教育缺乏滞后、家庭与学校劳动教育分离，现已成为新时代实施小学生全面发展教育的障碍。

1工具理性与价值理性的分离

劳动教育是一个工具理性和价值理性的复杂概念。它既有可以在短时间内实现的工具理性，也有可以在长时间内发展的价值理性。工具理性的目标是以目标为导向的，强调短期利益的最大化。价值理性强调更深层次的伦理道德要求，对学生的长远发展具有深远影响和意义。但在实践中，学校往往注重对小学生短期效果和影响的综合评价，过于注重工作教育工具的合理性，要求短期效益明显。从长远来看，功利主义倾向于变得越来越强大，忽视人类情感的长期影响，这将不可避免地导致工具理性和价值理性的对立和分离。

2工具理性的霸权：狭义劳动教育

收缩通常是一个人对事件的身体感觉、感知、情感或心理意识高度集中在一个方面或方向以缩小、缩小和限制范围的过程。一方面，学校工作教育观念的弱化体现在工作教育内容的弱化。劳动教育内容丰富。许多科学家将其划分为不同的方面，包括专业知识、工作态度、工作情绪、工作意图、工作习惯等。然而，学校教育活动往往强调专业知识的显性实践，可以直接感知并提供实用建议，往往无法识别隐性工作态度。情感和其他价值观。另一方面，学校在职业融合中的作用有所下降。在具体的工作教育实践中，小学生倾向于弱化工作习惯和态度在认知中的作用，认为他们的作用较弱，对他们影响不大。在小学生的认知中，他们在专业知识和技能、专业情感和工作方面的地位不平等，甚至被边缘化。在一定程度上，劳动教育概念的狭隘导致劳动教育强调工具理性，忽视价值理性。工具理性影响的盲目扩张导致了教育现代化的功利化趋势。学校使用技术和市场等更现代化的手段，很容易成为生产标准化教育产品的工厂。

3价值非理性：大学生在工作教育中的被动性

随着教育现代化的发展，现代教育是培养现代人格的活动。在教育现代化进程中，强调人的主体性的培养和发展，促进人的全面发展是正确的。教育的目的是使人成为自己。理解工作教育的价值是学生主观能动性的关键。简单的知识教

学和机械工作实践并不意味着学生能够有效地获得专业知识和技能，也不能获得正确的职业教育知识。一方面，学生的被动状态是外部影响的结果。在教育教学实践中，教师认为小学生获得专业知识的过程往往是“教与学”的片面迁移过程。学生对工作教育的认知能力受到限制。另一方面，由于能力有限，行为倾向意识淡薄，学生在各种工作教育活动中缺乏专业知识的主观能动性和总结反思的能力和意识。在这种情况下，劳动教育的价值合理性逐渐丧失。只有反思教育中工具理性与价值理性的冲突，充分发挥工具理性的价值，关注教育人文价值的合理性，才能真正推动教育现代化的发展。

四、中小学劳动教育认知协同

1.家庭劳动教育

提高家长劳动意识，强化劳动观念

思想是行动的指南和动力。社会和学校要重视对家长的引导，提高思想认识，树立科学的劳动教育观，杜绝阻碍学生在劳